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高效阅读的常见导读式

来源:      2017/2/25 14:06:32      点击:

小学语文高效阅读的常见程式

  

【内容摘要】

要提高阅读教学效率,必须明确语文课程性质,坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”,“两个基本点”:“一个中心”即以语言教学为中心,特别要加强语言的运用,“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。

怎样提高阅读教学效率?我们提倡因文而异,因人而教。“举一反三式、主线提挈式、直奔中心式、问题展开式、自主探究式、读写结合式、以读代讲式、目标板块式”等是当前小学语文高效阅读的常见程式。

【关键词】语文  阅读  教学   程式

当前,我们的阅读教学“费时多、收效微”仍然是一道顽固的“魔障”。“内容分析”的低效课堂可见斑斑,改革创新的步子难以迈开。

 要提高阅读教学效率,必须明确语文课程性质,坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”,“两个基本点”:“一个中心”即以语言教学为中心,特别要加强语言的运用,“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养。要从教学观念到方法、策略进行“教学创新”,实现阅读教学“美丽转身”。这就是要把“以学生发展为本”的理念变成自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生,促进每个学生的发展,就基本体现了因材施教。这就要由“教教材”变成“用教材教”,由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、学法、写法的指导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新,这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

总结阅读教学,我们提倡因文而异,因人而教。“举一反三式、主线提挈式、直奔中心式、问题展开式、自主探究式、读写结合式、以读代讲式、目标板块式”等是当前小学语文高效阅读的常见程式。

    一、举一反三式

“举一反三导读式”是运用教育学的迁移规律,引导学生从已获得的知识、技能学习新知识、新技能,以达到触类旁通。

“举一反三导读式”的基本方法是教师引导学生重点研读一段,掌握学习方法,然后让学生运用这种学习方法学习类似的段落。

小学语文教材中,有两类课文可运用这种方法。一是童话、寓言体裁的课文。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《卖火柴的小女孩》《渔夫和金鱼的故事》等。二是总分结构的记叙文。此类课文分述的几个部分也常采用相似的结构和写法,如《精彩的马戏》中写“猴子爬竿”“熊踩木球”“山羊走钢丝”等节目;《美丽的小兴安岭》中写“春、夏、秋、冬”四季的景色;《再见了,亲人》中志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别等。

运用举一反三式导读,必须注意以下几个方面:一是“举一”阶段,揭示规律。二是“反三”阶段,重在比异。三是“总结”阶段,归纳。

二、主线提挈式

主线提挈式就是抓住主线,提挈全文。即抓住作者表达顺序的主线,引导学生整体把握课文内容,探究语言表达技巧,从而完成阅读任务。

主线提挈式的作用是打破了按课文顺序逐段阅读的程式,能有效提高阅读效率。一般地说,它适用那些情节性较强,有明显线索可循的课文。

阅读教学应从哪些方面来抓线索呢?

一是抓人物。不少课文是以人物的的活动、神态、心理活动、语言等的发展的发展变化为叙述顺序的。如《穷人》。

二是抓事物。不少课文以事物组织情节的。如《落花生》。

三是抓事件。有的课文以中心事件为线索的。如《草地夜行》《狼牙山五壮士》

小学语文课教材中还有相当一部分课文是复线的。如《狼和小羊》《陶罐和铁罐》。

三、直奔中心式

直奔中心式是在整体感知课文的基础上,运用系统结构理论,通过增加或减少某些教学环节,或者改变教学环节的先后序,以一个问题贯穿整个教学过程,教师抓住文章的思想内容和语言的结合点,提出“牵一发动全身”的问题。

直奔中心式一般以文眼或点明中心、主题的关键句子作为切入口。如《一夜的工作》《自己种的花是让别人看的》

案例:一夜的工作

(一)整体感知,抓住中心

自由朗读课文,说说课文讲了“谁”一夜工作?课文是围绕哪一句话写的?

(二)细读课文,理解内容

课文是用哪些事例来叙述周总理工作“劳苦”,生活“简朴”的?找出有关段落并深入阅读。

(三)品味词句,体会品质

从这些段落中找出表现中心的重点词句读读议议,把你感动的句子多读几遍,再把你的感受讲给同学听。例如:

写“一叠文件”有“一尺来厚”,这“一尺来厚”起到什么作用?

“花生米并不多,可以数得清颗数”又说明了什么?

(四)整体回归,掌握写法。

作者是通过怎样的叙述顺序来表现周总理一夜的工作情况的?这些叙述有什么特点?

反思:这一教学案例一开始就要求学生抓住课文主要内容和中心主题,然后围绕中心主题理解重点句、段,在阅读教学过程中掌握字词,把字、句、段的学习置于整体阅读之中,从而形成一种从“主要内容、中心主题——段落材料、词句品味——谋篇布局、方法表达”的学习序式。

直奔中心式阅读教学比较适用于中心主题比较明显的课文。具体做法是:

一是抓中心词。如《富饶的西沙群岛》的“美丽富饶”、《燕子》的“活泼可爱”、《草船借箭》的“神机妙算”等。

二是抓中心句。《桂林山水》的中心句是“桂林山水甲天下”。《猫》的中心句是“猫的性格实在有些古怪”和“小猫满月的时候更加可爱。”

三是抓中心段。中心段大多在课文的结尾。如如《养花》的中心句是“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又增长见识,这就是养花的乐趣。”《我的伯父鲁迅先生》的中心段是“的确,伯父就是这样的人,他为自己想得少,为别人想得多。”

四、问题展开式

问题展开式是围绕文章的题目或对文章的感性认识提出问题,从“学贵有疑”的传统教学思想出发,抓住关键问题深入展开,从而形成一个完整的学习思维过程,自然完成学习任务。

问题展开式基于“学习即是问题”之观点,注重调动学生的思维,激发学生学习的主动性,让学生学会提出问题,探究问题和解决问题。

问题展开式让学生围绕主问题展开学习,既给了学生自主读书的空间,又避免了课堂提问的琐碎,提高了提问的质量,也提出了教学效率。这样序式侧重量于体会文章表达的感情,挖掘文章的思想内涵及语言表达的方面,因此比较适用经典美文或思想内容较深的课文。

问题展开式有两种常见形式。

一是围绕文章题目提出问题。如执教《月光曲》一课,以题目“月光曲”设问:《月光曲》是怎样创作出来的?《月光曲》的曲子内容是什么?从《月光曲》中你读懂了怎样的贝多芬?围绕这三个问题你何读懂诵?解决第一个问题需读通全文——理清文章的脉络,概括文章的主要内容;解决第二个问题需品读,背诵——抓住文章的重点,训练,积累语言;解决第三个问题需回读全文——提升文章主题,点明中心。(汪秀梅语)

此外,《晏子使楚》《将相和》《争吵》等课文等都可以运用课题展开式。

二是围绕文章内容提出问题。为培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯,新教材十分重视学生的预习。学生在预习过程中,除对字词有所印象外,对文章的内容也有所感性的认知,脑海中产生了不少疑问,期望获得理解。如《鸟的天堂》一课,学生预习了课文后,很自然就会产生了疑问:为什么那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂?课文中有五处得到鸟的天堂,为什么有的加了引号,有的没有加?为什么说昨天是我的眼睛骗了我?为什么“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动?为什么说“这美丽的南国的树!”等等。

值得注意的是问题展开式既要鼓励学生大胆提出问题,又要引导学生学会提出有思维价值的问题。不是学生所提出的问题都要探究,而是应该引导学生学会筛选有价值的问题,围绕教学的主问题,去探究解决与教学任何相关的内容。

五、自主探究式

学生是课堂学习的主人。课程标准提倡把学习时间还给学生,把学习的空间留给学生。自主探究式更能体现学生在课堂中的主体性,课堂完全交给学生,由学生自己提出学习目标,师生共订学习任务,学习方式自己运用,教师的主要作用体现在探究课堂流程,参与学习交流,必要时点拨,梳理和提升。

自主探究式要体现以下以下几个主要环节:①自读课文——自主识字学词(可运用工具书);②独立思考——归纳主要内容,理清文章脉络;③合作探究——质疑问难,交流讨论,合作分享,解决问题;④体会言语——理解言语表达的形式,体会文章关键词语表达的效果,领悟文章表达的方法,背诵重点内容或优美句段。教师在这个过程中起到串联每个环节,帮助梳理学习问题,引导思维方向,参与个别讨论。但教师的参与只能起到启发、诱导作用,而要避免代替或否定,更不能把自己的答案和盘托给学生。总之,做到先学后教;或者只学不教,教则隐藏在检查评价中。

自主探究式较适合高年级学生,也适合略读课文或一些浅显的课。

六、读写结合式

读写结合式是我国教育改革的成功经验。著名语文教育家潘新和先生认为,完成了“读”,教学只是完成了一半,而另一半就是“写”。读写结合,以读促写,学以致用,让学生把阅读学到的知识运用到文章写作中,努力体现读为写“服务”。

读写结合式既要让学生“读懂”,即让学生读准语言文字,理解语言表达形式,体会其表达效果,如品词品句、遣词造句、积累语言、培养语感等。更要让学生“内化”,即让学生在语言表达及谋篇布局等写作技巧上得到理解和运用,关注作者是如何写的。

读写结合式适用语言简单但语言和谋篇布局有特色的课文。如《猫》《记金华的双龙洞》等。

七、以读代讲式(读诵吟唱式)

我国传统教学历来都重视学生的“读”。阅读教学提倡“读”,就是以读为主,以为读代讲,让学生在读中识字,在读中理解文章,在读中表达自己的情感。

“读”主要是朗读,朗读既是引导学生理解课文的手段,也是学生在感受文章后表达情感的方式。

“读”的形式包括自主性读、品味性读、技巧性读等,通过教师的引导和适当的范读让学生感受朗读的艺术美,并将此带入对文章情境的深刻体会。从而达到以为读促知,以读得意,以读怡情,以读悟法的目的。

以读代讲式适合美文和古诗词曲。美文和古诗词曲语言优美,言语简练,意境深远,读起来朗朗上口,极富音乐之美,唯有放声朗读或抒情吟诵方能表现这样的特点。

八、目标板块式

目标教学仍然是广大教师乐于运用的有效策略。即把教学内容和学习任务分编制成若干个学习目标,每一个学习目标对应一个教学板块,一个板块学习结束后再进行下一个板块的学习,最后的练习是对前几个板块学习过程的归纳或者是效果的反馈。如把教学环节分成“识”(学习本课生字)、“读”(读诵课文)、“说”(交流感受)、“练”(巩固训练)等几个板块。

这种教学模式目标明确,操作简单,适合说明文或者说理性的课文教学。如《惊弓之鸟》《太阳》等。

                                     20111

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