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深化改革 砥砺前行(2016教研总结)

来源:      2017/2/17 14:55:26      点击:

义务教育教学工作调研汇报材料

 



深化改革  砥砺前行

——高州市小学教学教研工作回顾与瞻望

高州市教育局

201647日)

  

我们在深化课程改革的号角声中出发,在创建教育强市的加油声中冲刺。高州教育——这张名片越擦越亮。

概况:好心高凉满校园

百年大计,教育为本。再穷不能穷孩子,再穷未能穷教育。在高州,“好心高凉”精神代代相传——百姓重视教育,社会重视教育,党和政府重视教育。

    一、布局调整均衡合理

    高州,教育大市,全市共有小学296所,其中城区所在地小学7所,镇中心小学35所(含农场小学),农村面上小学252所。其中,九年一贯制小学5所,民办小学12所。全市共有小学生121181名,其中农村小学生82985名。现在,我市小学布局调整均衡合理,一个以市区小学为窗口,以中心学校为基地,以面上小学为培育点的格局已经形成。城镇小学与农村小学、公办小学与民办小学、完全小学与非完全小学,一幢幢大楼崛地而起,一座座校园环境优雅,教育强市、教育强镇(校)已顺利地通过了省级验收。

二、师资配备基本满足

针对我市学校布局和学科师资充实调整的需要,几年来,市委、市政府大力引进人才,及时充实师资力量。目前,全市共有小学教师6147名,其中具有高级职称10人,中级职称4248人,在职特级教师2名,研究生毕业2名,本科毕业2826人,本科教师占有率为46%,专科毕业3197名,比例为52%。教师配备比例略高于上级的要求,除音乐、美术、体育学科教师短缺外,其他学科教师配置基本满足了教学的需要。

三、课程实施有序推进

我市小学课程严格执行国家课程计划,按照《广东省九年义务教育课程计划表》,开齐课程,开足课时。凡规定开设的学科“走进学校、走进课程表,走进课堂”。同时,我们充分挖掘课程资源,不断开发地方课程、校本课程,我市教研室先后参加了广东省教育研究院教研室的地方课程开发,承担并编写了《小学语文口语交际与综合性学习》、《小学语文学习与运用》等5本校本教材。目前,全市296所小学均开设了校本课程。

四、教学装备走向现代

创建教育强市给每一所学校带来了标志性的改变,学校教学装备走向了现代化。一是已基本实现班级多媒体、网络教学的学校287所,装备并正常使用的电脑室的学校287所,电脑室287间。二是功能室不断配备完善,现已有科学实验室的学校287所。三是体育设施、体育器械不断改进,全市有200米以上跑道的学校75所。

经验:活力高州敢为先

教育,不仅需要硬件的建设和投入。教育,更需要内涵的培育和提升。教育的发展离不开教师,教师的发展在于教研。要深化教学改革,提高教学质量,必须营造充满活力的教研氛围,探索创新务实的工作方法。

一、树立大众化教研意识,适应教研工作新挑战

(一)教研大众化

教研的“尴尬”境遇是教学教研两张皮,教而不研,研而不教,制约了教师的专业发展。教研的“罪魁祸首”是过于神秘化,教研深奥,难以触摸,造成了教师的恐惧畏缩。我们认为,教研工作应具有大众化视野,以教师的需要为出发点,用教师的经验和智慧解决教师的问题,提高教师在教研活动中的参与度。几年来,我们树立了“大众化”教研意识,由精英教研转向大众化教研:让教师想研——教研与己相关,研不只是专门教研机构和专家的事,也是自己份内的事。让教师敢研——教研不会分散精力,不会耽误时间,不会影响质量,教与研不会对立,两者可兼得。让教师会研——在教中研,在研中教;在集体活动中研,在网络环境下研(如利用QQ群、微信群)。通过融合教研中的多种力量,形成“大教研”格局。

(二)服务大众化

为推进教研工作转型发展,我们积极响应教育部关于“教研重心下移”的工作要求,以“为学校基层服务,为教师大众服务”为宗旨,淡化行政色彩,领导莫做局外人,教研员莫做教研官,努力实现教研工作指导思想转型、工作任务转型和工作机制与方式转型。面对学校、教师的多元需求,提供个性化、差异化的指导与服务,提升学科教学内容指导的系统性,增加教研指导的技术含量,发挥研究指导和示范引领作用。领导和教研员深入基层,深入课堂,让教研真正回归学校,回归教师、回归教学。我们规定学校领导必须参加片校大型教研活动,各级教研员必须与学校挂钩。市、镇两级教研员每期蹲点不少于一周,听课评课不少于100节,送教下乡培训不少于3次。我市教研工作实现了三个转变:一是从请教到送教的转变;二是从指导到示范的转变;三是从检查到蹲点的转变。

二、建立校本化教研制度,力求教研工作新作为

(一)一校一制度

教研制度是开展教研工作的保证。建立旨在激发教师教研动力的“校本教研制度”,是落实教育部关于《全面推进依法治校实施纲要》指导意见的精神体现。2013年以来,我市十分重视全面形成“一校一制度”的格局,引导学校参照《高州市教学教研工作指南》,遵循民主、公开、教代会审议通过的程序,制订一套符合国家方针政策、符合现代教育规律、符合学校办学实际、符合教研工作特点的教研制度。校本教研制度细化到三个层级,一级:校长室、教导处(含教研室)校本教研工作制度;二级:教研组()校本教研工作制度;三级:教师校本教研工作制度。校本教研制度有利于让教师凝练办学理念,明确运行机制,做教研的真正主人,为依法治校保驾护航。

 (二)一研一方案

校本研究是有计划、有组织、有过程的研究。每一类问题的研究,必须制订相应的、可行的,以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素的研究方案。为避免流于形式,我市推行“一研一方案”校本研究管理办法,即开展一个问题研究,制订一个行动研究方案。方案要体现一个时间段,一个流程。以“如何有效教学”问题研究为例,就有不同的校本研究方案:“备课——上课——评课”式,“同课异构——同伴共议——同构异上”式,“观课——评课——研课”式,“案例分析——教学反思——问题解决”式。这些以问题——计划——行动——反思行动方案,切实提高了校本教研的针对性和实效性。

(三)一师一课题

 问题就是课题,教学就是研究,课堂就是实验。校本研究是一种以校为本的教育教学研究。涉及三个概念,即“为了学校”,“在学校中”,“基于学校”。换言之,就是“为了教学”,“在教学中”,“通过教学”(教师解决问题)。它的特点是“小、近、实、活”。2011年以来,我们提出“一师一课题”硬性工作任务,即每个学期,每个老师,都要参加一项课题研究。既鼓励个人申报立项研究,也鼓励参与子课题合作研究。研究从小事情、小现象、小问题入手,结合实际选择贴近教学内容,立足当前教育教学工作,针对教育教学遇到的盲点、热点、难点、疑点问题,选择方法灵活、研究行动自主、人员组合自由的研究策略,收到良好效果。四年来,我市所有小学教师都参与“学导式学习化课堂研究”,一批教师分别申报了县、市、省级课题立项研究。现已结题的课题163项,其中省级以上课题5项,市级以上课题11多项,县(市)级课题147多项。正在开展的课题69多项,其中省级以上课题4项,市级课题13项,县级课题52项。

三、完善长效化教研机制,引领教研工作新常态

(一)建立开放务实活动机制

1.视导“一沙龙”

我市共有32所中心学校,3所直属小学,三大农场小学,“一期一视导,一导一沙龙”是我市教研工作机制,也是市、镇两级教研员的岗位职责。市教研室每期下校视导不少于2个月,镇中心学校每周下校指导不少于2天。多年来,我们逐步形成了“听——看——研——导——问”沙龙式教研特色。“听”就是听学校汇报,听学校推荐课,听抽查生态课,听教师反馈;“看”就是看课程计划,看校本活动,看教研成果;“研”就是研教材内容,研教学过程,研教学亮点,研教学问题;“导”就讲座传导,备课指导,评课辅导;“问”就是问教,访问。让老师提出问题,为老师解惑,为教学把脉。

2.培训“双渠道”

“走出去”、“请进来”是我市教师更新教学理念,开阔教改视野,提升教学技能的双渠道。我们不停留在形式上,而是付之行动。“走出去”就是每学期百分百教师走往教研共同体培训一次,百分之五十老师走往市区学校培训一次,百分之二十教师外出观摩学习一次。“请进来”就是每学期请市区名师送教一次,请专家进校指导一次,请教改先进学校组团传经送宝一次。

3.工作“三法宝”

教研工作是系统化活动过程,“研究、培训、管理、评价”等内容统一于一个体系中。教研工作需要有效的工作机制来管理,有效的管理需要监督检查和激励评价。我市教研工作创新驱动,在于“三大法宝”:一是工作“三联系”——教研室分工联片、学科组挂钩联校、教研员帮扶联点。二是评价“三结合”——学校教研工作自评、教研共同体组织他评、教研室组织材料评议和实地考评。三是评优“三大奖”——“优秀教研员”、“先进教研共同体”、“教研工作先进学校”。最近,我市举办了“高州市小学教研工作表彰会”,对全市教研工作进行了总结,对教研工作先进个人和集体进行了表彰。

4.竞赛“四擂台”

提升教师素养,提高教学效率,既要加强理论学习,更要重视技能磨练。“以赛带研,赛培结合”是我市教研工作的一贯做法,“一期一小赛,一年一大赛”是我市教师教学竞赛的具体安排,“教师基本功比赛、说课比赛、课堂教学比赛、青年教师素养大赛”是我市教师教学技能比赛的四张擂台。“教师基本功比赛”重点展示“三字一话一简画”技能,“说课比赛”重点展示“备课说课”水平,“课堂教学比赛”重点展示“教学艺术与反思”能力,“青年教师素养大赛”则综合展示“书、课、诵、艺、辩”技能,即书写一板粉笔字、展示一节课例、朗诵一则美文、展示一项才艺、答辩一组问题。

5.活动“五周行”

我市教研工作创新务实,多年的探索,形成了一套创新高效的教研活动模式——五大活动周。一是“培训周”,期初举办,所有学科组织一轮课程标准和教材教法全员培训。二是“开放周”,每学期开放二至三次,由市区小学承办,对全市所有学科、老师开放。三是“帮扶周”,我们将市区小学与乡镇小学结成“对子”,统一安排时间,每期互动一周,市区小学对乡镇小学教研、教学、技术设备等方面帮扶,乡镇小学派教师到市区小学跟班学习。四是“主题周”,即主题活动周,每个学期教研共同体必须围绕一个活动研究主题,在轮值教研工作站主持下,分学科研讨。五是“巡回周”,即课堂教学巡回比赛周,全市统一周次,由教研共同体组织,镇级语文、数学、英语三科赛课优胜者在共同体学校作巡回比赛。市级“优秀课例”在巡回赛中产生。“五周”并举,行动一致,形式各异,盘活了全市小学教研。

(二)建立减负提质育人机制

教研工作必须与国家战略相一致,必须站在民族发展的高度,建立适应素质教育要求的减负提质机制。我们积极践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》,坚持以德为先,坚持能力为重,坚持全面发展,率先取消了小升初入学考试,率先取消小学一、二年级期末统一考试,取消期中考试。严格控制作业量,一、二年级不布置家庭作业,三、四年级家庭作业总量不超过三十分钟,五、六年级家庭作业总量不超过六十分钟。小学质量监测不排名,不与初中入学挂钩,切实减轻了学生过重课业负担和心理压力,促进了学生身心发展。

(三)建立质量监控报告机制

学校工作以教学为中心,教学工作以提高教学质量为重心。我们始终认为实施素质教育,与抓学生学习质量并不矛盾。相反,我们更加重视学段知识的落实,能力的培养,方法的积累。为防止教学质量滑坡,我市已经建立了“小学阶段质量监测方案”和“学科质量监测方案”实施机制。小学阶段质量监测工作由教育局行文,教研室统一命题,统一安排,中心学校和属地初级中学组织监测和评价。小学学科质量监测工作由教研室组织,统筹设计和组织,从不同类学校、不同学科、不同年级学生抽取样本,进行评价分析。所有评价的数据不对外公布,仅为初中一年级均衡分班提供依据,为学校质量问题提供建议,为领导教育决策提供信息。

四、打造专业化教研团队,促进教研工作新发展

(一)塑造一支领军型人才

学科带头人、领军型教学人才是一所学校教育教学和学术研究的中坚力量,是学校教育教学质量的保障。实践证明,一个优秀的学术领军人才,往往能带出一支年富力强的教学实践与学术研究团队,从而推动整个学校的发展。我市教育局领导和教研部门,十分重视新时期教学领军人才的建设,在人才的要求上“有德、有才、有为”,即“有德”为先,“有才”为重,“有为”为实。在培养的对象上,我们将特级教师、各级名师、学科教研员和专业基础好,专业素质高,发展潜力大的优秀人才选拔出来,通过“点路子”(学习培养),“挑担子”(承担任务),“搭台子”(示范展示),“炼金子”(出成果)等“因材施教,量度培养”的方式,促进了领军型人才成长,同时也发挥了他们的作用。

(二)建设一支骨干型队伍

建设一支热爱教育事业,无私奉献,具有现代教育思理念,较高理论水平,过硬教学本领和教育科研能力,富于教育创新,高学历、高素质的青年骨干教师队伍,是我市打造第二梯队骨干人才的重要举措。我们选拔原则是,由镇级推荐,本科以上学历,5年教龄以上,45岁以下,市级教学比赛二等奖以上,市级论文二等奖以上或在市级以上刊物发表过论文,主持过镇级以上课题,能独立承担公开课,研究课,实验课等教学任务,是学科教学工作的排头兵。管理细则是,根据《高州市普教系统小学青年骨干教师培养计划实施(暂行)管理办法》,市教研部门在镇级推荐名单范围内选出“百名骨干教师培养对象”,建立骨干教师培养对象人才库和业务档案,培养有效期为三年。培养和验收的方法是,根据高州市普教系统小学“青年骨干教师培养对象”研修培训方案》, 在推荐地级以上骨干教师培养对象,在外出进修学习、对外交流方面学校给骨干教师培养对象以优先考虑。培养结束后市组织验收,成绩合格颁发培养证书。目前,我市已经完成了第二批骨干教师培养工作,他们在教学岗位上发挥了出色的作用。

(三)培育一支发展型新秀

凡事预则立,不预则废。新老师的成长更是如此。五年教龄以下的教师从队伍整体结构看,比较年轻化,年富力强。为了尽快提高他们的业务能力和教学水平,我市教育研究室制定了《高州市年青教师导师制活动方案》,对五年以下教龄的新教师进行“流水线” 式培养。我们的培养目标是:“一年成长、三年成格、五年成才”。培养的方法是:落实导师制,以老带新。签订培养协议,导师负责新教师业务学习、备课、讲课,评课的指导,发挥“传、帮、带”作用。培养的要求是:1年青教师每期做到五个一,即:每周听一节课(第一年工作的新教师原则上每周不少于2节)、每月交一份规范教案(由指导教师审查签字)、每期独立出一份试卷、每期完成一个课件或微课、每期写一份教学案例或教学叙事。“五个一”总结材料在学期结束前上交教导处存档。2、年青教师每年参加教育教学基本功考核暨竞赛一次,内容为“七个一”,即:一次说课、一份教案、一个课件、一则板书设计、一节课堂教学、一次专业知识考试、一段特长展示。每年考核结果作为教学能力、年度考核、评价评优的重要依据。

五、实施一体化教研策略,拓展教研工作新思路

(一)整体设计——制订五年行动研究计划

为落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指示精神,加快推进国家《全日制义务教育课程标准(修订稿)》的实施,全面深化我市教育教学改革,探索和构建我市教改特色,促进教师专业成长,提高课堂教学质量。我们于2013年制订了《高州市构建“学导式学习化课堂”五年行动计划实施方案》,2014年春季开始在全市小学正式实施。

我市五年行动研究计划站在改革的前沿进行顶层设计,涵盖了我市教学改革指导思想、主要目标、基本原则、行动要求、管理机制和评价策略,为我市小学教学改革绘制了美好的蓝图。

(二)课题推进——构建学导式学习化课堂

为让每一位学生都学会学习,让每一个课堂都成为学习化课堂,让每一个集体都成为学习共同体,让每一所学校都成为变革创新的学校。我市开展了整整两年的前期理论研究,从学习古代到现代、国内到国外的教育理论,从研究孔子教育主张到陶行知、蔡元培、叶圣陶等教育思想,从系统研究泰勒课程与教学等基本原理到杜威实用主义、皮亚杰与建构主义教育思想、左腾学学习共同体教学理念。在这些教育理论的引领下,在近年国内兴起的“学导式教学法的启发下,在十多年的课改经验、反思和深入研究我市教育教学基本现状的情况下,确立“学导式学习化课堂”思想理念,以构建“学导式学习化课堂”理论和行动研究作为我市小学教学整体性改革课题。

“学导式学习化课堂”的基本含义是:以学为本,为学生学习服务的学习共同体课堂。设计基本特征是:学本化课堂、共同体课堂、方法式课堂、运用型课堂、综合性课堂。设计基本模式是:暗示——选择学习经验,定向——进入问题情境,自学——独立自主探究,协作——交流展示分享,运用——整合运用拓展,评价——学习评价建构。并根据年段特征和学习内容不同,又设计为综合式和板块式。三年的实践收到了预期效果,课堂教学突破了“满堂灌分析式”的教学“魔障”,重视方法经验、重视自学探究、重视协作分享、重视学习运用、重视评价建构的新型课堂已初现曙光。

(二)搭建平台——组建区域教研共同体

为深化教育教学改革,加强区域之间、城乡之间的教研交流与合作,发挥区域教研的整体优势,提高教研工作的针对性、实效性,推进城乡教育的均衡发展,力促教研工作重心下移。根据《高州市构建学导式学习化课堂五年行动研究计划实施方案》,我们从就近片区联系、方便教师活动、激发乡镇教研活力的指导思想出发,将全市30多个乡镇,38所中心学校(含直属学校、农场部),组建九个“教研共同体”,并以“第一教研共同体、第二教研共同体……”方式命名。每个教研共同体成立“共同体领导小组、共同体研究指导小组、共同体学科研究小组”,每学期变更一次,每次变更报教育局行动计划领导小组备案。各镇中心学校校长任领导小组组长、副组长,教研员为研究指导小组组长、副组长。教研共同体的职能是负责拟订本共同体五年行动研究计划、负责制订本共同体学期活动计划、负责组织开展本共同体的教研活动、负责组织共同体成员的教研工作评估。每一个教研共同体都安排一名市教研员联系挂钩,建立联系人制度,负责督促、指导、建档、反馈等工作。

(四)站式运行——设立轮值教研工作站

为保障教研共同体高效运转,教研共同体设立轮值教研工作站。一镇一站,每学期轮换一次,工作站为主持和服务单位,冠名为“第×教研共同体第×工作站”。校长为第一责任人,“工作站”负责召集共同体成员修订实施方案,拟订学期计划提交共同体讨论。并负责本区域、本学期的工作管理和教研活动,具体落实“五个一”工作要求,即“每期承办一次教学观摩活动,每期组织一次主题(专题)研讨会,每期组织一次“学导式学习化课堂”巡回赛,每期组织一次跨共同体学习交流,每期组织一次共同体工作考评和总结”。目前,我市教研共同体工作已进到第四个工作站运行。一个“教研室+共同体+工作站”的创新教研推进模式,让全市小学教研工作形成了“保障有力,区域协调,职责分明,热情高涨,高效务实”的良性运行态势。

 

六、探索导向化教研模式,注入教研工作新动力

(一)片校联责评估模式

为树立教研共同体的认同感,提升教研工作站和学校的服务感,我们分别制订了具有导向化功能的《共同体教研工作评估标准》和《学校教研工作评估标准》。《共同体教研工作评估标准》拟订“常规工作考评”、“教研工作考评”、“特色工作考评”和“创新加分”四大指标。共同体工作成绩=(市评估组的评估的他评成绩)×X%+(“共同体”工作的互评成绩)×Y%。)+市总评成绩。《学校教研工作评估标准》拟订“常规管理”、“行动研究”、“特色建构”“创新加分”等四大指标。学校工作成绩=(“共同体”工作的互评成绩)×X%+(中心学校工作的自评成绩)×Y%+总评成绩。其中X、Y为百分比变量。

两级评估标准具有关联责任,共同体教研工作评估建立在学校教研工作评估之上,学校教研工作评估影响共同体工作成绩。共同体成员之间既是合作伙伴,又是竞争需对手。

(二)高效课堂评价模式

为落实《高州市小学“学导式学习化课堂”行动计划实施方案》,构建我市小学“学导式学习化课堂”特色,我们从当前课堂教学改革的趋势和价值观出发,制订了《高州市构建小学“学导式学习化课堂”行动评价标准》。《标准》既有理论的导向,又有操作的标准。将评价的定义、目的、原则、方法等与评价标准融合一体,将评估标尺划分为“上成一堂课”、“上出学科本位课”、“上好一堂生态课”、“上活一堂高效课”四个层级。这样,授课者有改革方向,评课者有操作标准,研究者有理论支撑。

(三)岗位职责管理模式

教研员是学校教学改革的引领者,教学研究的组织者,建设一支专业思想牢固、理论水平高、业务能力强的高素质教研员队伍,对于贯彻党的教育方针、政策,执行教学计划,完成教学任务,提高教学质量,培养合格人才,开展科学研究,建设教师队伍有着重要的作用。我市小学教研员队伍宠大,仅语文、数学、英语专职教研员就将近120位,教研工作必须调动他们的积极性,发挥他们的创造力。我们根据教研员的工作特点和任务,制订并严格实施《教研员岗位工作规程》,《规程》阐明基本职责,制订“十项业务指标”。每年对他们“德、能、勤、绩”等方面进行考核。考核结果作为评选“优秀教研员”、年度考核的主要依据。这种管理模式使我市教研工作呈现了各司其职、各行其责、勇于争先的局面。

瞻望:教育强市谋发展

   

我市去年顺利通过了广东省教育“创强”验收,今年又正聚集能量向教育“创现”奋进。创强的成绩有目共睹,它改变了学校、改善了条件、改革了手段。但成绩只能说明过去,我们既看到成绩,也看到问题;既要分析问题根源,又要谋求发展方向。

一、直面问题,反思根源

(一)教研员调整过频

教研员首先是一个研究者,教学研究需要一支专业思想牢固,理论水平扎实,研究能力强、相对稳定的队伍。但有些乡镇选拔教研员随意性大,甚至一年一换,不利教研工作的持续开展,不利于教研员的才智发挥。

(二)多媒体使用过滥

教学正在走向现代化,多媒体教学已经成为课堂教学不可或缺的手段,深受广大教师欢迎。然而,一些老师对多媒体过于依赖,没做课件上不了课,没有电源更上不了课。视频满堂放,音乐满堂播,文字满堂闪。不看需要,不分时段,本末倒置,弱化了学科教学。一旦不用或少用,就生怕视为不重视多媒体教学。

(三)教科研成果过少

随着教育改革的不断深入,“科研兴教”“科研兴校”已逐渐深入人心,教育科研课题纷纷立项。然而,大多数课题研究停留在纸面上,立而不研,研而无果现象普遍,极少课题研究在地级以上获奖或在CN刊物发物。其根源是功利思想严重,虚化过程,弱化探索,仅为获取一张“结题证书”。

二、勇于改革,谋求发展

为促进学校的变革,促进教育的均衡发展,努力创建教育现代化强市,我市教研工作力求要以下几方面有新的突破。

(一)加强送教下乡活动,让城乡教学资源共享

“送教下乡”“送课下校”是“国培”计划的重要组成部分。我市教研部门将“送教下乡”培训纳入乡村教师全员培训规划,制定送教下乡培训周期计划与年度计划。原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次,每次不少于1天,确保送教下乡培训实效,确保教学改革成果共享。

(二)加大网上晒课力度,让优课优师催生成长

    “一师一优课,一课一名师”活动是教育部教育信息化工作部署,从2014年开始,我们响应教育部和广东省的号召,鼓励教师参加网上“晒课”活动,不少教师做了努力的尝试。但由于管理和技术原因,这项具有重要意义的活动还亟待加强。我们计划由教研员和特级教师、名教师培养对象牵头,组建由学科骨干教师特别是信息技术应用能力和水平较高的教师领航团队,指导教师通过省活动平台进入教育部活动网站进行晒课,参与优课评选,致力通过这个活动平台评出更多的优课,成长更多的名师。

(三)加快校本课程建设,让每所学校办出特色

办学要有自己的特色,特色要体现学校的文化。“国家课程、地方课程、校本课程”三级课程思路的设计,为我们构建特色学校提供了支撑。高州作为广东省历史文化名城,高凉文化、荔枝文化、冼太文化源远流长,内涵丰富。我们将以“好心高凉”教育活动为契机,指导学校深挖课程资源,引导学校编写校本课程教例和教材,将课程改革与特色办学有机结合起来。