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小学语文学习化课程与教学的理论及实践研究报告

来源:      2017/2/18 15:58:36      点击:

小学语文学习化课程与教学的理论及实践研究

研 究 报 告

广东省普教系统“百千万人才工程”立项研究课题

高州市教育局教研室   

小学语文学习化课程与教学的理论及实践研究是广东省普教系统“百千万人才工程”培养指导中心批准立项的省级科研课题。在省教育厅领导、指导中心导师及课题组全体成员的努力下,经过多年的探索实践,完成了本课题研究计划。现报告如下:

一、课题的提出

本世纪是知识经济的时代,是学习化的社会,要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”,但传统的教学仍以教师为中心,忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养,学习能力、实践能力得不到提高,这样的教育教学很难适应时代的要求。

《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:推进素质教育,要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。又提出:要大力推进启发式和讨论式的教学。我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用,已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新,教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。

课程的改革首先是教材的改革。教师不仅是课程改革的执行者,实践者,也是课程改革的设计者、推动者。教师创造性使用教材,积极参与教材的开发,促进国家教材、地方教材、校本教材的有机开发和利用,是新一轮课程改革向我们提出的又一重要课题。

为进一步提高我市小学语文教师的整体教学水平,适应时代的要求,我们的课程与教学改革应着眼学生的终身学习,着眼学生的发展,让学生积极主动地参与学习活动,在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能,进一步提高学生语文的综合素养,为此提出“小学语文学习化课程与教学的理论及实践研究”这一研究课题。

二、课题的理论依据

在本课题研究过程中,我们始终以素质教育、新课程理念和建构主义理论为依据:

(一)以素质教育的新思想为目标

素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”, “一切为了学生的发展”是素质教育的灵魂。学生是学习的主体,学生的学习过程,是主动获取、主动发展的过程。

(二)以语文课程标标所倡导的新理念为指南

《语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。

(三)以建构主义学习理论为指导

当代许多国家都在建构21世纪小学课程与教学的新体系。皮亚杰等认知心理学家的建构主义理论认为,学习过程不是学习者被动的接受知识,而是积极的建构知识的过程。强调教学应该创设一种鼓励学习者积极建构知识的情境,提高多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中,学习者是积极的、主动的、合作的,并逐渐达到自我控制的学习过程。教学活动中的主体是学生而不是老师,教学的目标是让学生从“学会”转变到“会学”。

三、课题研究的基本内容

本课题研究以教育部新一轮课程改革的有关文献为指南,以“为了每一个学生的发展”为价值取向,以建构主义理论为指导,将小学语文课程研发与教学操作整合为一体,力求建构一个有利于学生自主、合作、创造的小学语文课程与教学的新体系。基于这个目的,本课题的理论与实验研究的主要内容有:

1.小学语文学习化课程与教学理论研究;

2.小学语文教材的研究与开发;

3.小学语文学习方略研究;

4.小学语文发展性评价方法的初步研究。

研究的重点是小学语文教材的研究与开发、小学语文学习方略的研究。难点是小学语文发展性评价方法的研究。

四、课题研究的方法

在研究过程中,我们主要采用了如下研究方法:

1.文献法。通过查阅教育教学书籍,上网搜集国内外先进的教学理论进行学习,提高教师的理论水平。

2.经验总结法。在课题研究的各个阶段不断地进行回溯研究,在反思和总结中,探讨课程理念在教材、学生、教师之间如何有机整合。结合自己的教学实践,提炼出有价值的做法,形成自己的教育教学经验。

3.行动研究法。在研究过程中做到既分工又合作,充分发挥课题组成员的个人潜能,重在教学实践,不断在教学实践中发现问题,寻找办法解决问题,不断改进教学方式,不断完善教学内容,不断总结教改经验,不断提升研究能力。

4.教育调查法。根据实验需要采用问卷调查、访谈调查等形式调查分析、找出规律。    

五、课题研究的基本步骤

  1.论证准备阶段(2002.8-2002.10)。收集有关理论资料;学习相关的理论;申报立项。成立课题领导小组;拟定课题实验方案;进行前期理论研究;确定实验班级;聘请专家进行开题论证。

2.实施操作阶段(2002.11-2003.11)。按课题实施计划,展开课题研究;开展研讨观摩活动和论文交流会;整理保管资料;准备研究成果资料。

3.实践总结阶段(2003.12-2004.10)。实践总结,推广经验;整理研究资料,进行理论分析;进行教材开发,出版教材教参;撰写成果报告;召开结题报告会。

     六、研究工作的基本措施

1.加强课题组的管理。课题负责人定期召开课题组会议,学习相关理论、研究新动态,听取各成员工作汇报。 

     2.加强流程的调控。根据研究计划,对每一阶段各成员的研究任务进行分析与研讨,及时总结经验,解决研究过程中的问题。            

3.组织开展各学科的教学研究活动。举办讲座、培训、交流活动,切实抓好课题组教师的培训工作,不断提高其教学水平和科研能力。

4.重视积累和总结。定期开展专题总结、阶段性总结。对研究过程中的有价值资料分类整理。

5.确保研究经费落实。通过学校和民间机构,筹集了必要的活动经费,投入课题研究专项经费,确保了课题研究的顺利进行。

七、课题研究的成果

几年来,在总课题组的指导下,经过实验教师的积极探索,潜心研究, “小学小学语文学习化课程与教学的理论及实践研究”取得了可喜的收获:

(一)理论成果

1对小学语文学习化课程与教学的理论认识

学习化课程与教学重在体现学生自主、生动活泼地学习。自主学习是在教师创设的情境中,在学生明确任务的基础上,在教师灵活地艺术指引下,学生通过积极主动地有效地学习,运用多种方试,努力完成学习任务的一种学习方式。生动活泼学习是以学生的自主性学习为基础,从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终身学习奠定基础,它着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处。

2、小学语文学习化的方略建构

1)学习化教学首先教师要自己转变好角色

《语文课程标准》指出:要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师和学生都是教学过程的主体,都是具有独特人格价值的人,平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应当在学生自主学习的过程中,积极地提出建设性意见。当学生为学习的内容或方法发生争论,意见难以统一时,教师要作适当的集中;当学生在学习中遇到困难时,教师要适时点拨;当学生对某个问题百思不解时,教师要做适当的讲解;当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时,要设计精当的练习。在教师的引导下,学生的自主学习水平才能不断提高,达到比较理想的境界。
  
2)学习化教学要营造平等、民主、和谐的学习氛围

教学是教师的教与学生的学的统一,要通过交往互动,师生间建立起和谐的、民主的、平等的关系。在这种师生关系中,使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱,受到激励、鼓舞,形成积极的丰富人生的态度与情感体验。点燃他们求知的火花,激发他们自主学习、探究的兴趣,从而使他们的创造能力得到发展。

3)学习化教学重在创造性地使用教材

教材是学生学习和获取知识重要载体。教师在教学活动中应充分理解教材的编写意图和知识体系、能力训练体系。根据教材的特点进行二次开发,活用教材,发挥教材的最大使资源优势。课堂上,教师要放手让学生去读书、去体会、去感悟、去体验,让学生主动融入学习情境,感受到祖国语言文字的神奇魅力,理解内容的丰富多彩、意味深长,使学生在字词句段篇的感知品味和内化积累中,提高自己的语文素养,获得美的感受及情感的熏陶。课后,放手让学生去扩展去想象,去积累去升华,在实际生活中去进行语文实践活动。

3.学习化教学的基本研究原则

1 自主性原则——学习化教学要求充分尊重学生的主体地位,依据他们自身的兴趣、爱好、条件自主地选择学习目标、内容、方式及伙伴,自主地决定活动主观方式。

2)发展性原则——学习化教学尤其重视人的自我发展能力。基于此,教师要十分注重学生自主意识和自我发展能力的培养,课堂上,要有意识地培养学生的注意力、思考力、理解力、归纳力、表达力和合作力等心理因素和技能,上述学习方式可以培养学生的认知能力、学习能力、生活能力、合作能力、发展能力和创新能力等目的。实践证明,学生在学习知识、掌握技能的过程中,潜移默化养成的种种良好能力,才是其终生享用不尽的财富,并且为他们自身的发展和适应21世纪社会的发展奠定了坚实的基础。

 3)差异性原则——学习化教学承认学生个性差异和个性品质差异,尊重差异,并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则要求我们面向全体学生,实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会,有补偿的余地,使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。总之,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高,使每一个学生在他天赋允许的范围内充分发展,并由此获取成功的体验和自信。

4)合作性原则——学习化教学重视合作学习。这里的合作既有师生之间的合作,也有同学之间的合作。社会发展的活力是每个人活力的体现,社会对个性的约束不能超过一定限度,否则就会因个性的窒息而使社会失去活力。同时只有当个体深入群体之中,才能使群体中的各个分子产生碰撞得到互动,才能使个体得到完善,才能使学生的整体素质得到更大提高。

5)激励性原则——《语文课程标准》指出:要关注重学生的情感、态度、兴趣。教师在教学的过程中要充分调动学生学习的积极性、能动性、创造性,让每个学生都成为学习的成功者。学习化教学就是要让每一个学生“我能学习”、“我会学习”。

    (二)教学模式

现代心理学家研究表明:学生的学习活动是在教师的指导下,通过师生交往作用得以实现的,要使学生在语文学习活动中,积极主动地探究,掌握学习的规律和方法,教师必须研究出科学的教学模式。我们通过深入研究,积极实践,构建了“学习化课程与教学”的基本教学模式。

其基本环节是:

1.先学后教。即让自主尝试预习,主动搜集资料,自我质疑解答。

2.顺学而导。即根据学生的信息反馈,调整教学预案,引导学生抓住重点内容自主研读发现,激发求知欲望,引导探究学习。

3.释疑解惑。即引导学生合作交流,分享学习经验和学习成果。让学生根据自己的感受、感悟、感想,或提出自己的学习见解,或提出有思维价值的问题,让学生善于倾听,积极补充,促进学生知识与能力的生成。

4.学以致用。即引导学生自主拓展学习,延深理解文本,迁移运用知识,努力促进课外语言实践。

本教学模式体现了以学生为主体,重视学习过程,重在建构开放而有活力的语文课堂,具有可操作意义。

(三)学习品格

学习化课程与教学改革的实践表明,实验的过程也是学生良好学习品格的形成过程。

1.学生自主学习的意识逐渐形成。  由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境,学生真正能够与教师、文本形成共鸣,语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台,学生能从自身的实际出发,获取独特的体验和感受,思维得到启迪,情趣得到熏陶,个性得到张扬,能力得到提升。学生的主体作用得到进一步的发挥,参与课堂活动的主动性、积极性明显增强。变教师多讲为“精讲”,学生自主尝试探索,教师通过必要的引导,适当的点拨,让学生自己去发现,去归纳,自己寻求探讨解决问题的方法。这种放手让学生尝试的过程,有益于学生思维的启动和发展,它从更广的范围,更深的层次上为学生提供了参与学习和取得成功的机会。

2逐渐养成了主动读书的良好习惯。如课前主动预习的习惯,边阅读边思考,抓重点要点的习惯,收集信息和处理信息的习惯,记读书笔记积累运用语言的习惯等等。良好的读书习惯使学生建立起良好的思维习惯和行为方式,成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这对他们阅读能力的发展起到了保证和促进的作用。

3.注重了对学生学习动机、注意力、兴趣、情感、意志等非智力心理因素及个性、人格的培养、开发和利用。

(四)科研成果

本课题研究二年多来,课题组通过引导实验教师开展理论学习,教学改革,课程研究,其教学科研素质不断提高,初步取得了可喜的成果:

1.编写小学语文实验教材。课题主持人参加教育部语文出版社小学语文教科书的编写;主持编写小学语文《口语交际与综合性学习》第三、四册省实验配套教材,20032004年由广东教育出版社出版。

2.编写小学语文教师备课用书。主持人组织编写的小学语文S版教材教师备课用书,2003年后陆续交语出版社出版。

3.撰写实验研究报告。撰写实验报告交省教育厅普教系统“百千万人才工程”指导中心评选。

4.撰写实验教改论文或教学设计在国家、省、市各级获奖或刊物发表。

八、课题研究的问题反思

1、理论水平有待提高。时空的限制让教师缺少与课题专家直接交流的机会,研究中出现的问题得不到具体的指导。研究成果缺少广泛性和深刻性。

2、如何处理好“主导”与“自主”两者的关系。课堂上,如果教师的“主导”过多,则有“越俎代庖”,学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手,由于小学生自已确定学习目标,选择学习方法和自我控制等方面能力有限,课堂上易出现无序和混乱的状态,从而导致个别课堂低效。怎样处理好“主导”与“自主”两者之间的交接,挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能,仍然值得思考。
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、所构建“学习化课程与教学”的模式还很粗糙,缺乏厚实的理论底蕴,还须深入研究,不断完善。

4.学习化课程的开发要进一步加大力度。

                                                20052