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阅读教学中学习状况的调查及对策

来源:      2017/2/25 14:13:08      点击:

新课改下小学语文阅读教学中

学习状况的调查及对策

广东省高州市教育局教研室   

为顺利推进我市新一轮课程改革,努力提高新课程改革下小学阅读教学的质量,我特选定了《小学阅读教学中学习状况的调查及对策》作为调查研究主题。现就调查情况和对策报告如下:

一、调查内容与分析

为了了解新课程改革下学生语文学习的现状,从中发现存在的问题,以便下一步在研究中寻找解决问题的方法途径,我于2004年五、六月份,对市区第一小学四年级(8)班的46名学生和五年级(7)班的48名学生进行了问卷调查。试卷内容涉及字词句段篇等方面。

1)调查内容与分析:(见下)

2)调查对象:市区第一小学四年级(8)班的46名学生和五年级(7)班的48名学生。

3)为弄清学生在语文阅读教学中学习的态势及存在的问题,探索解决问题的途径,我首先进行前测工作,从听说读三个方面精心设计了抽测试卷,内容涉及字、词、句、段、篇等诸方面。

从抽测中,我们发现了语文阅读教学中不少有研究价值的问题,下面分别就存在问题较多的几个方面进行阐述。

第一、 关于的调查统计:

           

备注

优秀

良好

合格

不合格

21

66.4%

10.4%

14%

9.2%

25

65.6%

11.5%

12.6%

10.3%

24

71.5%

9.6%

10.1%

8.8%

24

71.2

10.7%

9.5%

8.6%

说明:优秀为:错19字;良好为:错1019字;及格为:错误2039字;其中凡写字不规范的一律算错。

抽测了学生的生字100个。认真批改后,把学生所有写错的字集中起来进行分析,出现一个令人感到意外的现象:教师认为笔画繁多,易写错的生字,如等,反而没有学生写错。通过与学生交谈了解到其中的原因,原来这些字在课堂上老师都进行了范写,给学生留下了深刻的印象。由此看来,在识字教学中应该有意识加强教师的示范作用。写错的字大体可以归纳为两类,一类是形近字或音近字易写错,如等;另一类是因为多写一笔或少写一笔致错的字,如写成礻果写成礻谷写成等。对于18名错字较多的学生,询问其原因,竟有几位学生学习生字时认为老师教得枯燥无味,没有兴趣。

第二、关于词语的调查统计:

           

备注

优秀

良好

合格

不合格

21

55.4%

20.7%

17.1%

6.8%

25

54.9%

21.2%

16.6%

7.3%

24

58.0%

19.1%

14.5%

7.5%

24

61.1%

17.3%

13.4%

8.2%

说明:优秀:听记全对或错13处;良好:错45处;及极:错69;不及格:错10处以上。

抽测的形式分为听写词语,运用词语包括选择填空用规定的词语造句。在抽测中发现,学生对听写词语基本达到正确、端正的书写,错误率不高。但学生运用词语的能力就显得稍差了。于是对运用词语出现较多错误的学生进行访谈,发现是因为学生对词语缺乏足够的理解造成的。如用陶冶一词造句(这是五年级语文某课后一项要求),许多学生把陶冶陶瓷联系了起来,认为它们是近义词,竟造出了我家的饭碗是陶冶的这样句子。而造成这种原因的责任在教师。因为当前语文教学提倡学生在读中感悟词语和句子的意思,不让把过多的精力花费在理解词语上,因而导致了语文教师在阅读教学中走向极端,忽视了学生对词语意思的理解。但是对于领悟能力较差的学生来说,他往往不出词语的意思,甚至会对某些词语产生错误的理解。这就提醒我们在今后的阅读教学中要适当地重视学生对词语的理解,注意教给学生理解词语的方法。

第三:关于朗读与理解的调查统计

           

备注

优秀

良好

合格

不合格

21

50.9%

22.6%

18.9%

7.6%

25

50.7%

23.8%

17.2%

8.3%

24

57.5%

19.8%

16.3%

6.4%

24

53.9%

20.4%

17.8%

7.9%

说明:优秀:基本无错,流利有感情,能比较好的回答问题;良好:添字、漏字、错字、错14处,回答问题不够完整;及格:错58处,读不流利,答非所问。最多给五分钟的时间准备。

朗读与理解能力的抽测我把它放在一起进行。抽测的方式是从少儿读物中摘录一篇文章,要求学生先正确、流利、有感情地朗读,再回答文后提出的问题。从抽测中我们发现存在问题较大的是学生的朗读,能做到正确、流利、有感情地朗读这篇文章的学生仅22人,仅占23.4%,而其余的学生都做不到正确、流利、有感情三者兼顾,而在这三者中存在问题最多的是正确,许多学生朗读时语速与感情都适当,但丢字、添字的现象却频频出现。

对于结合课文内容回答问题这一理解能力的抽查,结果令人满意,有57人读后能正确回答文后问题,占总人数的60%,而回答得完全答非所问的学生只有6人,仅占6.3%。

出现这种调查结果完全出乎我们的意料。抽测前,我们理所当然地认为学生的朗读不会存在多大问题,而理解能力一定会出现令人担忧的结果。可抽测的结果却完全相反,是什么原因造成学生的朗读如此之差呢?今后我们会进一步调查研究。

第四:关于听、说的调查统计:

抽测的形式为教师口述一段话和朗读一篇有情节的文章,让学生听后复述出来。

对于一段话,学生听后有35人能抓住要点比较正确、完整地叙述出来,意思不变,占37.2%。对于一篇文章,听后能抓住主要情节条理清晰地完整地复述出来的仅有17名学生,占18.1%;而其余的学生能讲出来,但漏掉了许多重要情节,有的只能讲出文章的个别情节,语句太少;而有的学生连文章的主要意思都把握不住,只拣自己听的过程中记住的只言片语讲述出来。是什么原因造成学生听说的能力如此之差呢?首要的问题是在过去的语文教学中听的训练被忽视了,整节课都让学生写呀、读呀,听说的训练基本没有。另外,有些学生对文章的内容不感兴趣,因此没有认真听讲。今后,不但在课内要加强说的训练,而且在课外的时间也要听别人的谈话,收听程度适合的广播,收看每天的新闻联播,并记住自己感兴趣的一、两条新闻,在每日的晨会课上讲一讲等。  

 

第五:关于学习态度的调查统计:

调查对象:四(8)班和五(7)班

调查内容

人数

比率%

喜欢语文学科

89

95

喜欢老师讲学生听

16

17

喜欢自己讨论

62

66

喜欢老师少讲学生多讲

10

11

学过的课能读熟

60

64

每学一课能读56

35

37

老师来听课心里不紧张

18

19

上课敢大胆发言

42

45

上课敢和别人辩论

44

47

上课能认真思考老师写错字当时能指出

61

65

预习时能找出问题

48

51

喜欢读课外书

65

69

能认真读课外书

81

86

对以上各项抽测结果分析完毕后,我对学生语文学习的态度又进行了二次综合性调查,形式为问卷式,共有二十余项,涉及的内容有课前预习;课内学习和课外作业和课外阅读,我想进一步了解在阅读学习中,学生的情绪,态度的变化与存在的问题有什么关系,并寻求解决的办法。从调查中可以看出,第一:学生中有很少一部分不喜欢语文;不敢大胆发言;不能认真思考;不敢和别人辩论;学过的课文不能读熟;不想听老师讲课,不喜欢课外阅读……那么多的综合在一起就是后进生,人数约为10%左右,而在各方面做得比较好的约占54.1%。而我们的最终目的是消灭后进生,扩大优秀生。第二可以看出,多数学生喜欢的、要求的、需要的就是我们老师要坚持的要改进的。比如学生喜欢上课自由讨论,教师作最后总结喜欢多了解一些课外知识等。那么作为教师对课堂教学结构就要不断改进,教学方法要不断推陈出新,要不断吸收新知识,能旁征博引,还要引导学生把知识引入课堂,以满足学生的愿望。再如:学生喜欢课外阅读,却不知读哪些书对自己最有帮助。教师可以结合课文内容向学生推荐一些国内外名著,有益的课外读物;可结合儿童思想品德特点向学生推荐一些知识性、趣味性较强的读物;可结合儿童思想品德特点向学生推荐一些介绍中外名人、英雄人物事迹的读物。第三可以看出:学生的弱项的主要原因。比如朗读调查中,学完一篇课文,读12遍的有9名同学,占9.5%,读34遍的有41人占45%,说明一半左右的学生课文读得太少,也说明老师平时的教学对学生的读书重视不够。再如从调查中可以看出,当有人来听课时,心里紧张的学生有40人,占42%,心里不紧张的四年级26人,五年级11人。说明老师之间相互听课少,学校对这类活动组织少,学生随着年龄的增长,心理承受的压力发生变化。  

二、问题与建议:

针对前测中存在的问题和正确的做法,我经过认真地分析,建议在下学期的教学法中应采取以下相应的措施;

1 生字的掌握和词语的理解

预习中能自学生字。

对笔画难写的字老师重点指导。

把所学生字与学过的形相近音相同的字加以比较。

教师在教学中要重视学生对词语的理解。

要教给学生理解词语的方法,并能灵活运用。

培养学生养成查字典的好习惯。

2.学生听、说、读方面:

要重视加强平时听、说能力的训练,并由课内延伸到课外。

教师应给学生宽松的学习氛围,让学生想说、敢说、爱说。

听、说的训练应采取多种形式。

教师要重视学生读课文,并能根据学生各自情况,做到学过的课文按要求读出。

教师要指导学生掌握朗读、默读的方法。

要根据教材需要、学生的特点指导学生阅读课外书籍。

要通过组织各种活动,让学生积极参与读好书,多读书。

3.学生学习态度方面:

教师要加强儿童心理的研究和探讨,弄清四、五年级学生在阅读学习中的学习心理。

要认真、详细从各个角度分析那一少部分学习有困难、心理素质较差学生的情况,列表跟踪。

教师不断改进教法,改革课堂教学结构以适应学生的需求。

教师要贯彻全教会精神,结合新大纲的要求,对学生进行新的要求,新的训练。

                                              20048

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