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构建小学创新教育课程与教学新体系的理论与实验研究(开题报告)

来源:      2017/2/18 15:47:12      点击:

《构建小学创新教育课程与教学新体系的理论与实验研究》开题报告

华南师范大学教科院课程与教学系  黄甫全

   

在华南师范大学教科院和高州市合作从2000年启动开展《小学创新教育的理论和实验研究》的较长时间的前期研究并取得了一系列相关研究成果的基础上,由黄甫全教授和萧昭明局长牵头以《建构小学创新教育课程与教学新体系的理论与实验研究》为题目,于2001年底申报了广东省哲学社会科学“十五”规划项目,于20026月被批准列为广东省哲学社会科学“十五”规划的重点项目。按照有关管理规定,特组织专门开题会议,邀请有关人员参加,本人特向会议作开题报告。

本报告介绍三方面的情况:课题缘由,课题论证和课题计划设计。

一、  课题缘由

本课题的提出,是基于高州市的小学创新实验研究和我们华南师范大学教科院有关理论研究,通过理论工作者结合开展理论与实践相联系的研究产物。

    (一)高州市的小学创新教育改革实验。在我国创新教育改革的大背景下,高州市教育局顺应国内外教育局顺应国内外教育改革的发展趋势,表现出了独到的远见卓识和创新精神,从高州市教育发展的实际情况和需要出发,为振兴高州市教育,在新旧世纪交替之际作出重大决策,开展小学创新教育改革和实验研究,就小学创新教育提出了包括管理体制、教育目标、教育内容以及教育方式方法手段的大胆设想,并选择三所小学开展实验工作,在理论上,特别是在实践经验上取得了一系列的成果,有效地改变了小学的教育模式,显著地改善了教育效果和提高了教育质量,引起了社会的巨大反响,实验规模逐年扩大!

    在此基础上,高州市教育局一直在思考和探索:怎样提高创新教育实验的理论含

量,进而保证实验得到健康发展,并取得一系列的具有理论底蕴和推广价值的实验研究

成果,有力地促进高州市教育的改革发展?!

()华南师范大学的课程与教学理论研究.华南师范大学的课程与教学理论研一直在全国有比较大的影响,取得了一系列的成果。近年来又得到了比较快的发展,其中课程与教学基本理论的研究、小学课程与教学理论研究以及教材改革发展研究均取得了重要的成果,1.课程与教学基本理论的研究成果主要有:教学认识论、教学信息论、大课程论、课程整合论以及学习化课程论。概括起来可以称为“学习化课程理论”主张,其主要内容有:

第一,批判”教授化课程”,提倡“学习化课程”。以作为当代哲学形态的文化哲学为依据。批判已有课程导致导致教育文化与儿童发展相割裂、对立,反过来奴役支配儿童,导致儿童片面的智力发展,主张建构学习化课程,追求文化、教育文化和课程文化与儿童发展的整合同,使课程成为儿童全面、自由而和谐发展的优化条件。

第二,提倡“以学生学习为本”的教育和课程价值论。根据哲学、心理学和生理学的研究成果,揭示“学习”是人的天性、本性和本质之一,这是教育和课程得以产生、存在和发展的人性依据。主张教育和课程以满足学生的学习需要为本,通过学习化的教育和课程与教学活动,实现教育与课程的个人发展价值与社会发展价值的整合。

第三,赞同“预期学习结果”的教育和课程目标观,建构学习化的教育和课程目标体系。

    教育宗旨:培养与中国社会主义现代化建设相适应的能幸福生活的现代公民,使他们形成现代公民意识、现代公民道德和现代公民智慧:  

    教育目标体系结构:体、知、情和技的全面、和谐而自由地发展;

    教育目标层次结构:识记、理解、应用和体验;

    教育目标的规格结构:基本、提高、优秀。

    第四,通过课程设计和开发,实现从内容向学习经验的转化。包括媒体设计和开发,环境设计和开发以及教育教学活动的设计和开发,使学习内容“融化”在媒体和环境之中,并通过活动内化为学生的学习经验。

第五,建构“学习化”的课程材料套或课程包。媒体信息化和网络化,内容现代化,教学材料“学程”化:内容、结构和图文学习化。

第六,建构“合作活动学习”教育教学基本活动样式,以学生学习样式为核心,辅之以教师的现代教授样式和师生互动样式。

第七,建构发展性课程评价体系。包括学生学习发展、教帅专业发展、课程产品发展以及学校发展的评价体系的有机结构。

    2、小学课程与教学研究的主要成果有:

    小学语文课程与教学的研究成果:

小学数学课程与教学的研究成果:

    小学英语课程与教学的研究成果;

    小学社会课程与教学的研究成果:

    小学自然课程与教学的研究成果。

    3、其他有关的研究成果主要有:

学习理论研究成果:

    教材研制理论和实践成果。

    (三)理论与实践相结合的契机。原高州市教育局副局长曾天文到华南师范大学参加教育硕士专业学位课程学习,邀请我们有关教师一起合作开展研究,走出了理论与实

践相结台的研究道路,进而以《建构小学创新教育课程与教学新体系的理论与实验研究》为题目联合申报了省级研究课题。

    本课题的申报成功,既是对高州市和华南师范大学合作开展教育科研及其取得进展

的肯定,也是对我们努力和深入开展研究,取得更大进步的鼓励和鞭策!

    二、课题论证

本课题研究,不仅源自高州和华南师范大学的有关研究,更有宽阔的社会背景,还有明确的一系列问题作为研究对象,既对小学教育的改革发展具有实践意义,也对创新教育及其课程与教学论发展的具有理论价值。

    ()课题提出的背景

小学教育作为独立设置的教育阶段,在学校教育体系中具有重要的基础地位和作用,因而在教育改革和发展中,小学教育课程与教学体系的改革和创新历来倍受重视。在国外,从20世纪70年代开始,美国的教育与课程改革兴起了“返回基础”运动,这一运动波及世界各地,从而引发了世界范围的重新建构小学课程与教学体系的改革浪潮,世界各国特别是发达国家,都十分重视小学教育与课程的改革发展,着力于建设面向21世纪的小学教育的新课程与教学体系。

    在台湾和香港,小学教育的课程与教学改革成为热点问题。在迅速发展的改革成果基础上,台湾于 1998年颁布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》,小学教育兴起了“校本课程发展”与“课程统整”为重点的理论研究和实验研究的热潮;香港于2000年颁布了以“学会学习”为主题的《课程发展路向咨询文件》,酝酿起了新的小学教育课程改革的热潮。

新中国建立以来,小学教育课程与教学改革走过了一条曲折的道路。新时期以来,在第一轮中小学课程改革取得的进展基础上,1999年启动的新一轮基础教育课程改革确立的小学课程改革的目标为,“建立综合化、多样化和社会化的小学新课程与教学体系”。包括广东省在内的全国各地兴起了建构小学教育课程与教学新体系的理论与实验研究的热潮,取得了一批单科性的成果和进展,呼唤看理论工作者与实践工作者联合开展专题性和系统性的研究。

    ()要解决的主要问题

    课程与教学研究领域的基本问题是“教学什么”、“怎样教学”以及“为什么教学”,实质问题是“学习者与课程的关系”、“课程与文化的关系”和“学习者与文化的关系”,根本问题是“人与文化的关系”。现代哲学对“人与文化的关系”问题的聚焦和研究、孕育起了作为当代哲学形态的文化哲学。本课题以文化哲学为基本视角,要解决的主要问题有:

    小学创新教育的特殊内涵和基本特征是什么?

    小学创新教育课程与教学的基本原理是什么?

    小学创新教育课程与教学新体系的基本内容和结构是什么?

    小学教师如何学习、研究和探索现代课程开发模式、现代教学活动样式,现代教学策略、手段和方法,提高教育教学质量?

    三、课题研究的实践意义与理论价值

  本课题的研究,力图在我国现有课程与教学理论成果基础上,以马克思主义文化哲学为指导,在理论上建构起小学创新教育课程与教学的基本原理,在实践上建构起有中国和广东特色的小学创新敦育的课程与教学新体系。本课题研究,因应于国内外基础教育课程改革中重视小学新课程与教学体系建构的发展趋势,顺应于我国新一轮基础教育课程改革开殿一定规模的宴验研究的需要,同时适应于发展小学课程与教学理论的迫切需要,所以具有重要的理论意义和实践意义。

    本课题的理论意义要有两方面:一是在把握从教授化课程与教学向学习化课程与教学转换的历史发展基础上,建构系统的小学创新教育课程与教学的基本原理,以丰富

课程与教学论学科的理论成果;二是促进我国课程与教学研究的基本思维方式的转变,从以“直接探究课程与教学的本质和规律”为主的形式逻辑,深化到以“从人与文化关系、学习者与课程关系探究课程与教学问题”为主的辩证逻辑,在吸收已有各种课程与教学理论精华的基础上,整合概念重构主义和后现代主义课程与教学论的思想精华,把“儿童学习与课程发展的关系”以及“人的发展与文化发展的关系”作为课程与教学研究的重大问题,通过建设文化哲学课程与教学论;使之与其他各具特征的课程与教学论互动,促进我国课程与教学论理论体系的发展在“百花齐放”的道路上进入形成不同理论流派的阶段。我国目前的课程改革已经启动了建立2l世纪初有中国特色社会主义课程与教学新体系的进程,其基本理念有“育人为本”和“学生主体”,其基本方向是“综合化”、“多样化”和“社会化”,已经产生了对小学创新教育的课程与教学新体系的广泛需要。这样,本课题的研究,就既具有促进课程与教学理论发展的意义,又具有为广大从事课程改革实践的教育工作者参考和应用的价值。

    四、课题设计

    按照有关要求,特对本课题的研究工作,计划设计如下:

    ()课题界定与理论依据

    小学创新教育课程与教学,以“突出创新意识和实践能力培养和为创新人才成长打基础”为基本理念,是当代国内外教育和课程改革的堙论和实践研究所创生的前沿性的新领域,已经积累了一定的理论研究成果和实践经验,为系统地和深入地开展理论和实验研究打下,基础同时也提出了迫切的要求。

    小学创新教育课程与教学新体系的理论和实验研究,主要有三方面的理论依据:一是我国社会主义理代化建设的发展迫切要求建构创新教育模式,创新教育理论的发展为建构相应的课程与教学新体系既奠定了基础又提出了迫切要求:二是教育心理学所孕育起来的建构主义学习理论,揭示了课程中人”能动地建构知识和经”的学习机理:三是课程与教学论的发展,如后现代课程观,现代课程开发和课程设计的多种模式,现代教学理论和教学模式、策略和方法,现代信息技术,现代课程与教学评价理论与技术和方法等,为建构创新教育课程与教学新体系提供了理论和操作模式的支撑。

()课题的研究目标

本课题的研究自标为,在清理和把握国内外小学创新教育课程与教学研究的已有理论成果和实践经验基础上。通过对小学创新教育课程与教学研究领域的主要问题开展理论与实验的研究,尝试进行理论清理和知识建构,初步建立起一定特色的当代小学创新教育谋程与教学的基本原理和操作体系。

()研究内容设计

本课题的主要目的,是在新的“国家、地方和学校”三级课程管理的体制内,通过地方课程与学校课程的开发,将小学课程研制与教学操作整合为一体,建构起有地方文化特色的小学创新教育的课程与教学新体系,为培养适应2l世未社会主义现代化发展需要的一代又一代创新人才奠定基础。 

为了达到这一主要目的,本课题的理论与实验研究内容主要有:

    小学创新教育的课程与教学基本理念:

    以创新意识与实践能力为核心的小学课程与教学目标体系的建构:

    小学课程的教育内容与学习经验体系的建构;

    小学整合课程类型及其结构;

    小学课程与教学实旅的现代基本活动样式及其方法和策略的建构;

小学语文课程与教学实施的现代基本活动样式及其方法和策略的建构;

小学数学课程与教学实施的现代基本活动样式及其方法和策略的建构;

小学英语课程与教学实施的现代基本活动样式及其方法和策略的建构:

小学综合课程与教学实施的现代基本活动样式及其方法和策略的建构;

小学发展性课程评价体系的建构和实施:

小学课程与教学审美化的基本方法和策略。

本课题的研究,坚持在社会主义现代化建设过程中“学习者与课程”、“学习者与文化”整合和同一的基本立场、分别在小学课程与教学的基本问题和重要问题领域范畴上,主张或提倡“课程与教学心理学化”、“建构学习化课程与教学新原理”,“培养现代公民”,“建构现代公民意识、道德和智慧的课程目标体系”,“学习经验化”,“阶梯型课程”,“整合课程”,“合作活动学习”,发展性评价”,“课程审美化”以及“大课程观”等新观点。

  (四)研究过程设计

  第一阶段:200212月以前,丰要讲行方法论、基础理论方法的研究,同时开展小学创新教育课程与教学整体实验研究,在各子课题上取得初步的成果和积累基本经验。

    第二阶段:2003年。在已有研究成果基础上,开展深入的理论和实验研究,并对所取得的成果进行总结和升毕,撰写出《小学创新教育课程与教学的基本原理》、《小学创新教育课程与教学新体系》和《小学创新教育课程与教学的实验探索》、《多媒体与应用资料库》的文稿初稿。

  第三阶段:2004年初。对研究成果进行修改定稿并结题,出版研究成果。

  ()具体研究方法设计

    本课题以文化哲学为基本视角,以新中国社会主义文化现代化为背景,以学习者与课程的关系作为切入口,综合应用调查法、自然实验法、文献法、历史法、比较法以及反思建构法等,开展深入而具体的研究。

    ()完成本课题研究任务的保证措施

本课题的主持人及课题组成员具有较强的课程研究能力,并已取得了一批相关成果,每年每人有充足的时间进行本谋题的专门研究,高州市教育局领导领导重视并亲自参加课题研究,组织了教研人员、有关小学校长和教师参加,并提供和建设实验学校,华南师范大学还组织有关教师和博士研究生、硕士研究生参加研究,个人以及所在单位具备了大部分与本课题有关的中外文资料、具备网上文献资料查询和下载的设备和应用能力。