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学导式学习化课堂模式建构

来源:遇见教研      2017/10/7 22:23:33      点击:

学导式学习化课堂模式建构

高州市教育研究室    

“学导式学习化课堂”是在充分研究我国传统教学和借鉴国内外现代教育理论提出的教育主张,是笔者长期深入课堂教学研究的总结,是在审视和反思10多年来课程改革问题于2013年提出的理论与行动研究课题。学导式学习化课堂的研究,顺应了当前我国课程改革提出的发展要求,符合全面发展学生核心素养的目标。几年多来,学导式学习化课堂理论研究不断丰富,行动研究不断深入,课堂变革不断创新,逐步形成了“六环节十要素”课堂模式建构。

一、学导式学习化课堂建构思路

学导式学习化课堂模式建构的总体思路是: 古为今用,洋为中用,活学活用,边试边用。

(一)古为今用——我国传统教学主体参与思想

早在古代,我国伟大的思想家、教育家孔子对学习过程概括为“学——思——行”三个紧密联系的环节。学,即求知,“多闻”、“多见”、“不耻下问”。思,“思”是比“学”更高级的一种学习活动,“学而不思则罔,思而是不学则殆”。“不愤不启,不悱不发”。行,即知行统一,言行一致。“见诸行动”,“身体力行”,“敏于事而慎于言”,“讷于言而敏于行”,“言必行,行必果”。

《学记》阐述了主体参与的重要思想,第一,“导而弗牵”——教师要教导学生,但不能牵着学生走。第二,“强而弗抑”——对学生要督促,不能压制,否则就会挫伤他们学习的积极性。第三,“开而弗达”——教师要教给学生打开知识之门的钥匙,但不能把知识灌输给他们,要启发学生积极思考、亲自探求,以获取知识。

近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”主张,反对教师“教死书,死教书,教书死”;反对学生“读死书,死读书,读书死”;“好的先生不是教书,不是教学,乃是教学生学”。

(二)洋为中用——国外现代教育理论主张

泰勒是现代课程理论的重要奠基者,是科学化课程研究的集大成者。泰勒原理(课程研究范式)即“确定教育目标——选择学习经验——组织学习经验——评价学习结果”被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。 泰勒原理又叫“目标教学”模式,“单元达标教学”模式。它是以明确教学目标为导向,以教学评价为动力,以矫正,强化为活动核心,让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。

建构主义理论代表人物——瑞士的皮亚杰,提出了课堂教学四大要素:“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”。建构主义特征为:(1)学生是意义的建构者,而不是知识的被动接受者和灌输对象;(2)教师是学习的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者,而不是知识提供者和灌输者;(3)教材不再是传授知识的唯一内容,而是建构的对象;(4)媒体不是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境,进行协作学习和方法交流,即作为学生主动学习、协作、探究的认识工具。建构主义的教学模式是:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。所谓支架式教学,就是“搭手脚架——进入情境——独立探究——协作学习——效果评价”。所谓抛锚式教学,就是“创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价”。所谓随机进入教学,就是“呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练——小组协作学习——学习效果评价”。 该教学模式是使学生处在创设的教学情境中,运用学生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动的教学模式。

美国实用主义教育家杜威认为:什么是教育的本质?概括为三句话——“教育即生长”、“教育即生活”、“教育就是经验的改造或改组”。其核心思想:“儿童中心论”、“做中学”。并提出教学五步步骤:暗示问题情境——遇见真实问题——提出各种假设——整理解决办法——应用检验价值。该教学模式以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于思维力和意志力培养的教学模式。

(三)活学活用——当代我国主要教学模式

当代我国主要教学模式有:传递——接受式,自学——辅导式,引导——发现式(问题——探究教学式),情境——陶冶式,示范——模仿式,目标导控模式,概念获得式,掌握学习模式。新课程改革以来,我国基础教育改革百花齐放,百家争鸣,涌现出一批富有特点的课堂教学改革先进模式,最有代表性的有:1山东杜郎口的  “三三六自主学习模式三个特点:立体式、大容量、快节奏。  三个模块:预习——展示——反馈。六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。2.洋思课堂教学模式:“先学后教,当堂训练”。洋思人认为“课改的目的是课堂效益的最大化,将课堂变成师生高效发展的课堂,共赢的课堂。”3盘锦课堂教学模式。盘锦市教育局在魏书生主持下,2002年初,以1号文件的形式下发给市直各学校开始执行“盘锦课堂教学模式”。即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”。 通过“定向”来帮助学生把握一节课的“全局”,确定重点、难点,明确学习目标。 教给方法后“自学”。在“导学释疑”“合作探究”中深化重点,突破难点。通过“测试”“自结”,达到知识的强化、运用的目的。

(四)边试边用——预设模式,超越模式

“学导式学习化课堂”既是理论研究,也是行动研究,基于教师的教,基于学生的学,基于发展学生核心素养。在学习模式的设计上,我们广泛借鉴和吸收传统教学思想、国外先进教育主张、当代课程改革经验,逐步摸索了富有特色的课堂教学改革路子。在实践研究中,我们先预设基本教学模式,边尝试边思考,边改革边完善。鼓励每一位老师活用教学模式,超越教学模式,让每一位老师都找到适合自己的操作方法,让课堂教学实现真实的改变。

二、学导式学习化课堂建构模式

学导式学习化课堂模式是在“边试边用”多年的实践探索基础上形成的现代课堂改革的一种稳定的教学操作方式,是在500多所学校可行性推广的理论总结。教学环节及核心要素之间揭示了教与学的关系,如下面结构图式所示。

学导式学习化课堂结构图式




    







基本定义:以学为本,先学后导,这学生的学习服务的共同体课堂。

结构图式形象概括了学导式学习化课堂包含“一核一轴两学线,六练六环十要素”。“一核”是全面发展学生核心素养。“一轴”是以学习任务单为轴(简称“学习单”);“两学线”一是明线——学导式学习化课堂(达标生成),二是隐线——自主学习思维导图(自由生长);“六练”是思考问题、提出问题、分析问题、暴露问题、验证问题、反思问题;“六环”是:暗示——唤起经验;导向——问题情境;自学——独立探究;展示——交流分享;运用——巩固迁移 评价——反思效果。“十要素”是:呈现主题;联想经验;确定问题;设置情境;自主学习;协作交流;展示分享;学习运用;评价效果;形成概念。教学基本环节和技术操作如下:

(一)暗示——唤起经验

要素一:呈现主题。引导学生课前预学教材,尝试将发现的新知识用简图设计思维导图,将新知识与旧知识联系起来,建立概念框架。

要素二:联想经验。引导学生联系已有知识经验,围绕学习主题,明确同化新知识的经验范围,找准学习的起点,在原有基础、原有经验上学习。

技术操作:预习,画思维导图,回顾经验

(二)导向——问题情境

要素三:确定问题。引导学生提出疑惑或期待的真实问题,老师对问题进行梳理,确定当前学习的中心问题,明确学习的目标和方向。

要素四:设置情境。创设探究问题的情境,把学生引入问题情境,激发学生的需要和兴趣、期待,让学生明确“学什么”,“怎么学”“用什么方法学”或“按什么操作程序学”,并提供解决问题的有关线索和学习指引。

技术操作:质疑问题,确定问题,设置情境

(三)自学——独立探究

要素五:自主学习。围绕中心问题,凭借学习单,运用经验和方法,放手让学生自己探索问题,让学生自学自悟。鼓励创造性地学习,不同学生可能会探索不同的思维。做好小组交流准备。

技术操作:制作学习单,自学。

(四)展示——交流分享

要素六:协作交流。小组内协作学习,互相倾听,互学互补。小组成员分工(分成4 人组或6人组),确定中心发言人或小组主持人。

要素七:展示分享。小组即学习共同体,在中心发言人的主持下,成员按分工分别向其他小组同学展示汇报,允许组内成员进行补充,允许组间挑战、补充,教师相机点拨。通过学生与学生之间、学生与教师之间的交流、对话,在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解。

技术操作:组内交流,组间展示,都是指导

(五)运用——巩固迁移

要素八:学习运用。紧扣中心问题和新知识点,设计基础性、发展性练习,让学生动口动手运用(如听说、读写、作业、实验、演示等),教师根据反馈信息所暴露的问题,进行点拨深化,达成预期教学目标。

技术操作:尝试运用,反馈点评

(六)评价——反思效果

要素九:评价效果。包括个人自我评价和集体对个人的学习评价,这种评价依然是与问题探究过程融为一体、与责任担当紧密联系,,不能仅用脱离问题解决过程的“客观性检测”来评价学生学习的效果。

要素十:形成概念。引导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结,将知识转化为概念和原理,补充完整思维导图,最终完成对所学知识的意义建构。

技术操作:个人自评,小组合评,矫正思维导图

三、学导式学习化课堂模块运用

学导式学习化课堂模式是一个既稳定,又具开放性的操作体系,教学环节和各要素视课型、内容、学生实际等,可以优化组合,教学步骤倡导个性化叙述。我们在实践中探索出学导式学习化课堂可以运用不同模块。

(一)整合式

所谓整合式,就是把学习内容作为一个整体,问题情境一次出现,自学时间一次安排,展示分享

一次呈现,学式模块是:这种模块使用适合中、低年段浅显的新授课和高年级的自读课。




(二)板块式

所谓板块式,就是对所学内容分成几个板块来学习,先引入第一板块的问题情境,让学生进行第一板块的自学、展示、运用,再引入第二板块情境,让学生进行第二板块的自学、展示、交流;或者一次引入问题情境,让学生整体自学,再分板块进行展示、运用。板块式模式如下。

















此外,也可以让学生根据问题情境先整体自学,再分板块展示,然后迁移运用,引导反思评价。板块式模块适合中低段新授课、复习课和高年段学习难度大的课程。总之,模块不等同模式,模块揭示的是一般教学组织形式,需要因材施教,因教学实际而已,创新运用。

(作者:广东省高州市教育研究副主任,学导式学习化课堂理论的设计者,课题研究的主持人。本文2017年1月在全国中文核心期刊《语文建设》发表,并获全国“三优”评选一等奖。)