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小学语文学习化课程与教学的理论及实践结题报告 (2)

来源:      2017/2/18 15:59:01      点击:

课题结题总结材料

 
小学语文学习化课程与教学的理论


及实践研究课题研究结题报告

广东省普教系统“百千万人才工程”立项研究课题

广东省高州市教育局教研室  

 

    一、实验课题的提出

2002年初我被确定为广东省普教系统第二批“百千万人才工程”省级“名师”培养对象,这是一个难得的学习机会,根据广东省普教系统“百千万人才工程”培养指导中心的要求和时值教育部启动新一轮课程改革的契机,我认真思考和分析了当前小学语文课程与教学的现状,并结合自己的工作实际,确立了《小学语文学习化课程与教学的理论及实践研究》作为研究课题。

    二、实验的指导思想

“小学语文学习化课程与教学的理论及实践研究”是在新一轮课程改革下开展的一项教学研究实验,其指导思想是:以“一切为了学生的发展”为理念,以培养学生的学习意识、学习习惯、学习方法和学习能力为目标。结合国内外小学语文教育潮流,对小学语文的课程内容、教材教法、教学手段、教学评价和育人环境等进行全方位的理论和实践研究,努力构建小学语文教学的新课程和新方法。

    三、课题的理论假设

我们认为,小学生是独立的人,是有个性的人,课程与教学改革的本质就是要有利于儿童的独立、自主、健康而有个性化地发展。小学语文学习化课程与教学改革有利于冲破传统的教育观念,从时间的延伸和空间、内容、手段的多样化来促进丰富的、有个性的、富有创造性的个体形成,以实现教育的整体优化。基于以上认识,我们作出以下理论假设:

1.根据儿童认知规律和现代理论的研究,7~12岁期间为儿童思维发展的最佳时期,他们实际上已经存在着不可低估的学习意识的萌芽与强烈的求知欲、创造力,只要程度选择得当,完全可以对他们强化施行自主性教学。

2.根据系统论观点,语文教育作为一个系统,“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度作为子系统是互相联系和相互作用的。实施小学语文学习化课程与教学改革,最终将促使教育体系、课程结构、教学方法、教学手段、教学评价等方面全面革新,从而最终让学生“学会学习”。

四、实验研究的内容

    本实验主要研究小学阶段语文课程内容、教学方法、学习方式和教学评价等。根据儿童年龄特点和小学语文教学的实际,侧重从以下几方面开展研究和实验:

    1.小学语文学习化课程(教材)的研究与编写。

2.小学语文教学方法和学生学习方式策略研究。

3.小学语文发展性教学评价的初步研究。

4.小学语文课程资源的利用与开发研究;

以上研究内容作为本课题研究的一级子课题,参与本课题研究的成员进行合理分工,侧重其中一个子课题进行研究。

五、实验的教学原则

本实验研究的操作与教学原则是以新课程理论和小学生身心发展规律为根据而制订的,实验研究过程中应该遵循这些教学原则,以便取得最佳效果。

1.可行性原则。学生不同的年龄特征和身心发展水平决定了小学语文教育必须是分层次的,小学语文要建构适合学生学习的“学本”,教材要为教师和学生留下较大的弹性空间,让教师根据不同年级学生身心发展和认知特征,选择适当的教学内容和方法或方式。

2.自主性原则。在实施小学语文学习化课程与教学实践中,学生是无可争议的主体,要充分发挥学生的能动性,使学生真正成为教学活动的主人。要重视个性发展,加强能力培养和训练,在集体授课制度下,每一个侧面和每个教学环节,都要创设有利于学生个性健康发展的条件。

    2.开放性原则。开放性原则要求教师必须具有开放型教学观,即把学生从课堂引向广阔的社会,从书本知识的学习引向社会实践,以丰富他们的知识,扩展他们的视野,开拓他们的思维和训练他们的求知能力。

    3.快乐性原则。建立师与生,生与生和谐、友爱关系,处处、时时、人人都能受到赞赏和鼓励,使学生愿意学习、乐于学习,使学生经常伴有轻松感、快乐感和成功感。

    5.实践性原则。当前小学语文教学一个最大的弱点是“讲”得多,“做”得少,学生的学习处于被动状态,小学语文学习化课程与教学研究实践就是要让学生自主参与语文实践活动,在大量的语文实践活动中学习语文,运用语文。

    六、实验研究的策略

    “小学语文学习化课程与教学的理论及实践研究”是以人的发展为目标的教育。其目的是师生共同参与,通过课程与教学改革,让师生发挥自己的个性潜能,让学生运用已有的知识经验和生活经验,充分利用已有的课程资源和通过不断开发课程资源,实现自我探索知识、形成学习能力的教育实践过程。为此,本实验研究的策略确立在以下几方面:

1、基础策略。基础知识是人们学习和掌握专业知识、技能的支撑点,是人类积淀的基石。“小学语文课程与教学的理论及研究”要求在加强基本理论和基础知识教学的同时,高度重视学生发展性学力和学习习惯的培养。因此,小学语文课程与教学改革实践要以培养学生语文学力和学习习惯为前提。

2、环境策略。语文学习必须遵循母语教育无处不在,无时不有的特点。教育学家陶行知先生曾激情澎湃地讴歌:“处处是创造天地,天天是创造之时,人人是创造之人。”小学生语文学习能力的培养和发展,固然离不开课本知识和经验的积累,但是课本资源是有限的,必须营造更多有利于语文学习的环境,不断开发课程资源,让学生随时随地学习语文。

3、行为策略。在语文教学中,知识的学习不再是唯一的目的,而是手段——认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。小学语文教学改革强调的是发现“知识”而不是简单地获得知识,强调的是自主性解决问题的方法和探究的精神。因此,本实验研究关键在于学生良好行为的培养。

八、实验研究的步骤

本课题的实验研究以二年为一个周期。从实验的任务出发,大致可分为三个阶段:

第一个阶段:准备和启动阶段(2002.8——2002.10)这一阶段的主要任务是:

1、制订课题实验研究方案。

2、收集资料,做好课题理论准备。

3、制订子课题规划指南。

4、建立课题研究的组织领导机构。

5、选定实验学校。

6、召开课题开题会。

第二个阶段:实验研究阶段(2002.11——2003.11)这一阶段的主要任务是:

1.进行师资培训(含理论、教材、教法、现代教育技术培训)。

2.制订子课题实验计划。

3.按实验计划(含子课题计划)开展实验研究。

4.建立课题资料档案,收集、积累和分析有关材料。

5.进行子课题和总课题的阶段性总结和评估。

6.撰写阶段性实验研究报告和论文。

第三阶段:总结评估阶段(2003.122004.2,这个阶段的主要任务是:

1.子课题实验研究成果验收、鉴定。

2.撰写总课题实验研究报告。

3.编辑出版课题研究成果集。

4.召开总课题实验研究工作总结和成果鉴定会。

九、实验研究的基本措施

我们开展本实验研究有许多有利条件:一是新课程正在如火如荼地实施,领导和教师的教育观念正在更新;二是参加本实验的成员(教研和教师骨干)富有改革精神;三是有指导中心的领导和专家的大力支持和比较保证的实验经费作后盾。但是本课题的研究也存在一些不利因素,如不少人对课题研究的重大意义认识不足,可供直接借鉴的经验不多,实际操作上也存在不少困难等。

为使本课题的实验研究顺利进行,我们提出了如下基本措施,以加强对实验过程的宏观控制和指导实验的具体操作。

   (一)确立学习化的课程和教育观念

教学经验告诉我们,学生获取知识不仅仅是教师的“传导、授业解惑”,而终究是让学生在自主的学习活动中,独立思考、合作探究,形成学习语文的能力。我们的课程内容必须适应学习化时代的需要,教材不再是惟一的课程资源,而应该是学生的“学本”,学生凭借这个“学本”,在教师的引导下,自主学习知识,自主形成能力,养成独立思考的习惯。

(二)积极参与小学语文教材的研制

本课程研究还有一个有利于条件是课题主持人直接参与语文教材的编写研制工作。在小学语文学习化课程的建构中,我们可以更多地倾听广大一线教师的意见,充分发挥一线老师的作用,组织他们积极参与新教材的共建,使新教材更能体现来源于基层,面向广大地区,选用不同地区。

   (三)努力建构语文学习的方式策略

本实验要求改变传统教学方式,构建自主、合作、探究的现代学习方式和有意义的接受性教学方式,即将以教材为中心、以传授知识为主的封闭型教学转变为以教师为主导、学生为主体、发展为主线,以发展智力和创造力为核心的开放型教学。

本实验过程要求充分尊重学生的主体地位和主体人格。要充分调动和发挥他们的主动性和积极性,强调独立性、创造性、选择性和发展人所特有的知、情、意等优良品质;要充分发挥民主,课堂上要努力营造生动活泼、积极思考、主动探索的气氛;要努力创设问题的情境,调动学生追求个人成功的潜在动机,形成强烈的学习欲望。

(四)不断优化语文学习的课程资源

要实施小学语文学习化课程与教学,必须不断优化语文学习的课程资源。首先,要认真研究学习化课程的的特点,充分发掘教材的有利条件,实施学习化策略指导。其次要充分开发和利用学校、社区文化资源,使语文学习走向课外,走向生活。三是努力营造语文学习的文化氛围,让学生要学校的各种活动中感受语文,运用语文。四是要充分运用现代教育技术,特别是多媒体技术,提高语文学习的效率。

(五)积极开展语文教学评价的改革

为使本研究顺利开展,本实验研究在语文考试和评价制度上进行了大胆尝试。

1、评价方法多样化。语文考试实行四个结合:即口试与笔试相结合;终结性评价与形成性评价相结合;集中评价与分散评价相结合;课内知识评价与实践活动性评价相结合。

   2、评价内容综合化。包括基本知识、基本技能、基本方法、基本应用的综合评价。

   3、评价方法客观化。实验班试行“等级+个性特长+激励性评语”的评价方法。

十、实验研究的基本收获

在广东省普教系统“百千万人才工程”培养指导中心的领导、老师和导师的指导下,近三年来,本课题研究顺利展开并取得了可喜的成绩,主要收获有:

一是对国内外教材进行了比较性研究,从多角度了解了国内外教材的发展潮流,积累了大量的资料,学习化课程与教学理论的认识得到了较大的提高。

二是积极投身教育部语文出版社教材研究中心小学语文课程标准教材的研制工作,先后参与完成了义务教育小学语文课程标准教材(S版)一至十二册的研制和编写工作,均获得教育部中小学教材审查委员会审定通过,并在全国近二十个省市选用。其小学语文学习化课程意图在教材中得到充分的体现,赢得了广大教师的高度评价,认为这是真正体现引导学生学习的“学本”。

三是积极参与广东省小学语文课程标准教材的研制工作,并已取得初步的成果;参与编写小学语文《语文口语交际与综合性学习》地方教材,并主编第三、四册,目前正在全省实验。

四是一批教学成果正在形成。《实施主体教育  提高学生素质》等一批课题研究与实践的论文在省市级以上获奖,《着眼未来  迈向创新》等一批研究论文在省市以上刊物发表。

 

                                               200410

 

附:本课题实验研究的组织机构

     问:郭思乐  黄甫全

   主持人:余  坚 (教育部语文出版社教材教法专家,教育部语文出版社义务教育小学语文课程标准(S版)教材编委、核心组成员,广东省义务教育课程标准教材研制组成员,广东省小学语文《口语交际与综合性学习》第三、四册教材主编、高州市教研室副主任)

     员:谭振华(校长、语文高级教师)

钟桂龙(副校长、语文高级教师)

邓桂业(教导主任、语文高级教师)

车慧清(教导主任、语文高级教师)

  琦(语文高级教师)

  敏(语文高级教师)