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语文教学的理性思考

来源:遇见教研      2017/1/25 16:39:00      点击:

广东省茂名市高州市教育研究室   

 

小学语文教学正在经历着从教学理念、课程内容到学习方式、教学手段和评价目的和方法等方面大刀阔斧的改革,然而滤尽浮华,冷静审视,小学语文教学却存在很多困惑,诸如:“工具性与人文性的统一”,工具性与人文性熟重熟轻?语文教学要“全面提升学生语文素养”,语文素养诸要素中哪个要素是主要的?“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,老师的作用如何体现?要“努力建设开放而有活力的语文课程”,究竟以教材资源为主还是课外资源为主?

要解决这些困惑,必须理性地思考我们语文教学的性质和任务,把握语文课程的基本特点,遵循母语教学的规律,努力促进语文教学回归学科本位。

 

一、言语学习是语文教学的第一要务

崔峦先生指出,语文课程的基本功能是学习语言,培养理解、运用语言文字的能力。语文教学要让学生感受语言的魅力,感悟表达的精妙,在培养语感、提高整体把握能力、领悟读写方法上下功夫,特别是在用字上下功夫。

1.找准言语训练的基点

当前,语文教学的一大问题,是阶段任务不清,教学目标越位和不到位的问题同时存在。低年级忽视朗读教学和词句教学;中年级忽视段的教学;高年级只注重分析内容,忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。究其原因:一是不清楚“教什么”,二是不懂得“怎么教”。“教什么”和“怎么教”是辩证的统一体,只有清楚“教什么”,找准语言训练的基点,才能使“怎么教”更有实效。如教学《颐和园》这篇精读课文,一位老师在学生初读课文,理解作者是按 “长廊”“万寿山脚下”“登上万寿山”“昆明湖” 的顺序游览表达的基础上,进一步引导:①作者在万寿山脚下、登上万寿山分别看到什么?有什么特点?作者是怎样描写的?抓住描写景物的句子体会,并总结学法。②自主研读“长廊”和“昆明湖”的段落,一抓特点,二悟表达方法。③学习文中写法,写描写校园一角的片段。④文章哪些语句提示了游览顺序,找出来,体会作用。

从上可以看出,这位老师抓住了年段训练的基点,清楚地知道训练什么,什么时候训练,训练到何种程度,学生的实践活动是有意向的,且是互相联系、逐步深入的。

 

2.理解言语表达的形式

语文教学“工具性”与“人文性”之争的问题实际上是言语形式与言语内容的争持,对广大教师来说,首先要清楚什么是言语形式,什么是言语内容。通俗地说,“言”,是指语言文字的各种知识,也包括言语表达的技巧与艺术,它指语文的工具性。“意”,是指通过语言而得以传达的各种思维、情感、思想、意志与人性,它体现的是语文课程的人文性。其次,要弄清楚言语形式与言语内容的关系。从语文课程的终极目标看,语文教学应该通过对言语形式精妙的品味,来进一步明确人文、情感的浓郁。一句话:“言”“意”兼得是语文教学的价值追求。

 

3.致力言语内化的引领

言语的学习一般要经历四个阶段:认读、理解、内化、记忆。 认读是基础,理解是前提,没能正确读通文本,理解文本的主要内容,学生就不可能内化运用文本语言,使消极语言变为积极语言,使文本语言变为学生自己记忆储备的语言。如吉林郭初阳老师在教学《鸟的天堂》中“众鸟纷飞”片断的时候,从感受语言文字到理解语言形式、引领语言内化、发展语言能力,很有独到之处:①让学生研读课文,找一句跟鸟有关的句子。②在学生默读、思考、汇报后,引导学生朗读描写“众鸟纷飞”的段落。③在学生完成感情朗读、填空式朗读的基础上,引导学生仿照“众鸟纷飞”这个言语形式,选择一个自己所熟悉的场景(不再是树林,也不再是鸟了,状态变了,动作也变了),表达一个完全不同的、新的句子。这样,学生不但留住了巴金文章的语言格式,还得到了写一个大场面的启示。

 

二、思维发展是语文教学的核心要素

语言和思维是密不可分的,语言是思维的外壳,学习语言的目的是发展思维。正确地发展思维,是语言能力提高的前提;有了较高的语言表达能力,也必将会促进思维的发展。语言和思维处于一个统一体中,发展语言和发展思维是统一的。学生在学习语言的过程中,一方面进行思维活动,同时又及促进思维能力的发展。语文教学必须坚持语言训练和发展思维的统一,语言训练和思维方法的统一,思维的培养决定了教学质量的高低。

1.培养良好思维品质

思维能力是智力的核心,思维品质则是智力的支柱。学生良好品质的养成,直接影响思维能力的发展。这是因为人的思维既有共同规律,又有个体差异,这些差异,我们通常叫思维品质。心理学告诉我们,任何人,即使是弱智者,也无时无刻不在思维,而且都以自己习惯的方式思考着问题。语文课程标准也告诉我们,“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”,“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”在语文教学中,通过有目的的反复训练,不仅可以矫正学生不良的思维习惯,而且能使思维的全面性、深刻性、灵活性、独创性、逻辑性、批判性等良好的思维品质得到培养。

 

2.训练基本思维能力

小学语文教学应培养那些思维能力?尽管看法有别,但是我认为以下几种思维能力的培养是值得关注的:一是直觉思维能力,二是想象能力,三是求异思维能力,四是求同思维能力,五是逻辑思维能力,六是创造性思维能力。这些思维能力的培养不是孤立的,也不是片面的,而是相互联系的,整体发展的。如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句子可通过比较、讨论两个“幸福”的不同含义。让学生在同中求异,异中求同,即在培养学生求异思维时,也不忽略求同思维。这样,才能“放”得开,“收”得拢,准确感悟两个“幸福”的“同”与“异”,使教学收到良好效果。

 

3.追求有效思维价值

我认为,培养学生的思维能力关键要培养学生思维的有序性和有效性。语言现象中的字词、句型、段式、章法就一个具体的思维流程来说,都遵循一条基本法则——就是必须从思维起点开始,逐步走向终结,即有一条思路,这就是思维的有序性。语文课堂教学切忌无的放矢,应该抓住具有整体性、综合性,起“牵一发而动全身”作用的问题引导学生思维。但仅此不够,正如王尚文所说:“语文思维是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。”语文思维能力指在听说读写活动中与言语同步的思考能力。要达成这样的能力,就必须提升思维的广度和深度,努力追求思维过程及其结果的质量,使语文思维活动做到有序而有效。

 

三、语言实践是语文教学的有效策略

语文是实践性很强的课程,要重视对语言的理解,更要注重对语言的积累和运用,将语文实践和生活实践结合起来。语文课程标准将语文定位在“语文实践”上,就是认定语文课是关于语文实践的教学活动。

1.独立自主    

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”“学生是学习和发展的主体。”因此,语文教学要给每个学生充分的时间读书、思考。让学生真正成为学习知识的主人,才能真正具有一种参与到教学过程中去的能力和愿望,才能提高课堂效率,进而有效地促进学生智力的发展和能力的提高。如何保证学生课堂上有足够的时间、思考?我认为:首先,要把时间还给学生。教师对学生要有足够的耐心,给予学生思考问题的时间,耐心等待学生思维的结果。凡是学生能读懂学会的,就让学生自悟自得。其次,要把课堂还给学生。要让学生在充分的自主学习的基础上,鼓励学生合作探究,分享学习收获,进行学习评价。这是落实自主、独立、创造性语文学习的基本条件。

 

2.以读为本

“以读为本”是我国语文教育的灵魂。随着新课标理念的深入推进,阅读教学出现了可喜的变化,教师的“满堂灌”减少了,但“满堂问”增加了。在改革和反思中我们发现,有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的——读。课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”今天我们仍旧提倡阅读教学要“以读为本”。以读为本就是以学生自己读书,独立思考为本。但并不是无限制地将课堂教学变成学生的自由阅读,也不是放任学生在课堂内胡思乱想。教师是要对学生的读加以精心组织和指导,要让学生在读的过程中,习得知识、发展能力、挖掘潜力,努力体现:读,一遍有一遍的目的;读,一遍有一遍的方法;读,有一遍有一遍的效果。

 

3.平等对话

语文课程标准指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、文体、教师之间的对话过程。”“对话”作为一种交往方式,意味着师生关系的平等,否定了“独白式”的教育;“对话”作为一种认知方式,意味着知识与能力的动态生成,摆脱了“教材至上”的盲从。在这里,把“阅读教学”定位为一种“对话”,无疑是对传统教学的突破,折射出现代教育的理念之光。这里的“对话”,已经不再是狭义的师生双方语言的交流,它是“互动”的一种外化,是一种全新的教学方式。目前小学语文阅读教学中师生对话存在着对话权由老师主宰,对话目标不明确,对话脱离文本,对话内容肤浅等弊端,影响了阅读教学的质量。要提高阅读教学质量,一要营造对话的平台,让学生愿意对话,有机会对话;二要围绕对话的载体,充分利用阅读期待,引导学生阅读文本,解读文本,挖掘对话的资源;三要指导对话的技巧,启发学生抓住对话的“点”,构建对话话题,让学生学会对话;四要重视对话的评价,通过学生、教师、文本之间的互动对话,让学生享受平等对话、探索新知的乐趣。

 

4.读写结合

“读写结合”是小学语文行之有效的教学方法,也是重要的语文教学原则之一。叶圣陶老先生曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全合法度,显然与吸收有密切的关系。”这句话道破了读与写的紧密联系。天津杜蕴珍老师也认为:阅读教学要把握语文课的方向,落实“学语习文”。 在学习了文本基本内容、言语技能、言语形式之后,最终的目的是让学生“学以致用”。 光读书,不练习,属于只学不用,读书既要明理,也要运用到实践当中。而且,写作还能促进对书本的理解。现在比较流行的是采用读写结合方式来迁移巩固,但许多读写结合往往变成了课文内容的“仿写”,课文情感的演绎,而非表达出个性化的语言。今天我们的“读写结合”,应该走出急功近利的误区,强调“熟读精思”“虚心涵泳,遵循语言习得规律,强化语言实践,倡导语言创新。这样,“阅读得其方,写作之能力亦即随而增长。”

 

5.举一反三

“举一反三”是拓宽学生的学习思路,培养学生思维能力和提高学生读写能力的重要教学原则和教学方法。孔子有曰:“举一隅不以三隅反,则不复也。”其意是如果教师举了一隅,而学生不能以三隅来说明印证,则不必强求回答,应该相机再加以引导。在语文教学中怎样培养学生举一反三的知识迁移能力呢?实践告诉我们,知识可以转变为能力,语文能力的发展过程是也是知识不断建构的过程。叶圣陶就十分强调学生举一反三能力的培养,他说:“语文教学无非就是个例子,凭这些例子要让学生举一反三,练成阅读和作文的技能。”因此,语文教学要鼓励学生运用已有的知识经验,由表及里,由此及彼,触类旁通,让学生能够举一反三,实现语文学习能力的迁移,进而达到“教是为了达到不需要教”的理想境界。

 

四、个性培养是语文教学的终极目标

教育是育人,人是要有个性,然后才会有创新,最后才会有社会的进步。语文课程标准的基本理念是推进个性化的学习,尊重孩子的天性,提高学生学习的主动性,促进学生的全面发展。

1.提出个性化问题

“不愤不启,不悱不发”,课堂教学要鼓励学生质疑问难,由敢问到善问,提出极其个性的、富有价值的问题。学生提出一个好问题,与解决一个新问题的意义同样的重要。因为语文教学的规律就是以提出问题为开端,以探究问题为线索,以为解决问题为目的。例如:学生在默读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》 课文后,提出了很多个性化问题:为什么课题要用引号?为什么父母有两种截然不同的评价?为什么说“这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”?……这些问题既是教学的重点难点,也是学生理解文本的关键。

 

2.鼓励个性化感悟

学生是独立的个体,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,对语言材料的初读感知,到熟读精思,再到活读鉴赏,其个性感悟也就因人而异。如学习了《天窗》一文后,学生有了更多的个性化感悟:“天窗”是想象的翅膀;“天窗”是心灵的慰藉;“天窗”是快乐的源泉;“天窗”是孤独时的朋友;“天窗”是启迪智慧的老师;“天窗”是扬起希望的风帆;“天窗”是洞察宇宙的慧眼;“天窗”是开启创造之门的钥匙……

 

3.发表个性化见解

学会倾听、表达与交流是语文教学的应有任务。教学中应引导学生专注地倾听,提出自己的想法,发表个性的见解。这样,既可以锻炼学生语言表达能力以及逻辑思维能力,又可以使学生在发表自己见解的同时,发现自己的问题,加深自己的体验,丰富自己的理解。同时, 语文教学中“听”和“说”是一个互动的过程,生生之间发表个性见解,可以从对方的见解中得到启发,吸收和分享对方的学习成果。即使学生提出荒谬的假设,甚至和教师的意见针锋相对,也要鼓励他们的积极性,不讽刺压制,逐渐形成探究问题的民主学风。

 

注释及主要参考资料:

①叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》,人民教育出版社。20037月第一版。

②孔子《论语》述而篇第七,三秦出版社。20078月第一版。

③教育部《语文课程标准》,20055月。