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第二共同体山美工作站教研活动总结

来源:      2017/2/25 9:01:03      点击:

学导式课堂教学工作总结

第二共同体   山美中心学校

     本学期山美中心学校将学导式课堂教学模式全面推广,所有的学科都进行了实践、摸索与研究,针对综合实践活动课程与地方课程的学科性质特点和教学实际,我们团队成员经过缜密的研究,将学导式课堂教学确定为四步教学法进行尝试、实践、探究。

     通过校本培训以及自主学习,我们对学导式课堂教学模式有了进一步的认识和理解:

    学案和教案的区别是从目的来看,教案是为教师上好课做准备;学案是为学生自学提供指导;

     从性质来看,教案是以教师为中心,具有单向性、封闭性,学案是以学生为中心,具有互动性、开放性;从角色上看,教案是教师自导自演,学生是听众,学案是教师组织调节,学生是主角;从表达来看,教案界面规整,表述严整周密,使用书面语,学案界面亲切,表述生动活泼,多用口语。

     “学导式课堂教学模式的一般步骤是提出要求,学生自学;学生自学教材;汇报讨论交流;教师精讲释疑;练习巩固强化。

    “学导式课堂教学模式对教师的讲的要求是针对全班的疑难,教材的重点、难点、共性问题,进行必要的讲解,语言精炼,力求不重复,精讲要具有启发性。

     自学设计应注意的问题有①把握知识的重难点,找出最佳切入点,问题要少而精,使学生能够围绕重点内容在课堂上深入思考,充分交流,认真表达。②问题设置要有梯度、层次、循循善诱,拾级而上。③问题设置要有一定的发散空间。④积极促成学生主动探究。问题应引导学生阅读并思考,启发学生的思维:问题要能启发学生思维;问题不易太多、太碎;问题或知识点的呈现要尽量少用一个个填空的方式;问题的叙述语应引发学生积极思考。⑤注重学习方式、学习方法的培养。⑥教师对学生的学法指导和学生的学习过程中的质疑提问,往往不作为一个栏目单独引出,而是结合学习内容有机地融入到学习过程之中,如对学法指导的具体设计可用提示、建议、注意、要求等指导语。⑦学案中应体现教师必要的指导和要求。

     为了确保学导式课堂教学模式研究的有效深入开展,使学导式课堂教学更有效地进行,全体团队成员结合学科特点、学科的总体目标和学生的实际情况,仔细斟酌,不断地商榷,最终将本学期的学导式课堂教学模式确定为四步教学法,即问题导学、合作探究、展示交流、总结提升四个主要的教学环节和步骤,并据此设计了导学案,通过学生的自主学习、合作学习了解知识、掌握技能、解决问题。通过学生的展示交流进一步展示活动成果、相互交流学习、开阔学生的思维、提高学生的认识、锻炼学生的能力。通过总结提升,学生对自我的学习过程进行回顾、反思,反思自己的课堂表现,参与学习态度,参与合作讨论情况,是否善于思考,对学习内容认识的程度,思维是否得到发展,能力是否得到提升,能否做到反思、质疑,进行自我评价,同时反思自己本节课有哪些收获,是知识的获得、技巧的掌握、还是思维得到了发展,也可以是思想上的认识、情感态度价值观的。教师针对本节课的内容,对知识进行拓展延伸,将主题提升到更高的层面,更广的范围,开阔学生视野、拓展学生思维,使主题得到升华。本学期的导学案增加了知识链接和激励话语两个模块,目的在于补充拓展学习内容,增进学生了解,开阔学生视野,获取更多知识,对学生进行激励,增强学生的自信和勇于探索的精神。在教学中注重学生的探究过程和总结提升的环节,教师对学生的学习过程做到有效的指导和引导。

     山美中心学校教研组团队成员精心设计了每一节课的导学案,活动的设计、问题的设置、语言的组织、知识的拓展、资源的链接,无不反复斟酌、推敲,针对学生实际和教学内容,每一位团队成员又设计了富有个人特色的导学案。如高杰老师注重于学生知识的了解和良好习惯的养成,补充拓展了大量的教学资源。赵艳红老师注重于学生的动手操作和实践探究,设计了丰富多彩的教学活动,对学生进行了有效的指导和引导。姜彦老师结合教材,侧重于学生对家乡的了解和学生素养的培养。另外,在高杰老师的带动下,全组团队成员形成了富有个性的二次备课和教学反思,既进行了教学反思,又对导学案进了装饰,使二次备课更清晰明了,有利于其他教师的参考借鉴。

     根据个人的教学实际,每一位团队成员采取了不同的方式利用导学案,在山美中心学校的学导式课堂教学模式研究的氛围下,各团对成员逐步转变了教学观念,不断尝试学导式课堂教学,相互听评课、交流探讨方式方法与体会感受,思维上进行碰撞,逐渐地增强了学导式课堂教学的意识,掌握了一定的学导式课堂教学的方式,为今后教学的开展奠定了良好的基础。

     各团队成员以虚心好学的态度,积极踊跃参加学校的教学研讨活动,在学校组织的研讨中,逐渐吸收经验、丰富自己的教学。除了积极参加课程研讨,全体团队成员虚心听课,认真学习,吸收并借鉴了其他老师的好的做法和思路,为本学科的教学注入了新的活力。

     结合学校组织的做课活动,以及团队成员的实际教学情况,我们对学导式课堂教学模式有了一些新的思考,对学与导之间的关系有了更深层次的理解和认识,学生的学在前,教师的教在后,即先学后教。我们认为,在这个学习过程中,学生学得如何,教师的导是非常重要的。学生学什么,以什么方式去学,自主学习之后如何将所学的知识内化为学生的新知,学生学不会的知识如何让学生学会掌握,教学目标如何落实,重点、难点如何解决和突破,学生思想道德的认识和提高等等,都需要教师的有效的,也更能体现教师的机智与智慧,有效的导才能促进学生有效的学。课堂上学生是主体,教师是主导,而在课前,教师则是主体、编剧和导演,设计编排好教学,为学生的学做好充分的准备。

      针对以上我们想到的有:学习积累先进的教育教学理论,并内化为自己的思想意识,并指导于教学实际。多读书、多向他人学习,多实践、多思考、多反思、多总结。再实践、反思、总结,理解内涵,积累经验,掌握方法。教学手段、学习方式灵活多样,可采用实验操作、事物观察、动手实践、讨论研究、设计制作等多种方式,激发学生的兴趣,激起学生的探索欲望,促进学生的主动参与。规范学生的言行与操作,对学生提出具体的要求,并要重点强调与说明,规范学生的行为,使学生有章可循,知道什么该做,什么不该做。课堂教学活动中的问题要有适当的隐蔽性和启迪式,既不要太简单明了,也不要过于高深,同时还要层层推进,逐步提高思维要求。问题可以由学生生成,也可以由教师提出。教师一定要创设良好的课堂氛围,要鼓励学生敢于突破常规的思考方法,能勇于创新大胆地提出自己的见解。

  本学期的学导式课堂教学只是初步的尝试与实践,还存在着许多的不足,在今后的教学中仍会遇到许多新的问题和困惑,但不论如何,我们都会力争做到,能让学生想的让学生想,能让学生做到让学生做,能让学生说的让学生说。不断地学习与实践,积累经验,使学导式课堂教学真正成为适合我中心学校的有效教学方式。

 

                                     第二共同体   山美中心学校

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