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实施主体教育 提高学生素质

来源:      2017/2/25 14:09:44      点击:

实施主体教育  提高学生素质

广东省高州市教育局教研室    

【论文摘要】

小学语文是一门基础学科,又是一门极具个性、极富情感、极易激发想象和创造思维的学科。小学语文教育改革必须更新教育观念,正如新修订后的小学语文教学大纲所述:“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”学生是学习的主人,在思想上、教学中落实学生的主体地位,是大势所趋,势在必行。

笔者根据自己对理论的认识和实践的探索,并参考了大量教育理论文献,以“实施主体教育,提高学生素质”为题,对如何更新教育观念、培养学生学习能力和创新思维等方面进行论述。共分三个部分:

第一部分是“更新教育观念,树立主体意识”。内容包括:(一)变“教师为中心”为“学生为中心”;(二)变“带着教材走向学生”为“带着学生走向教材”;(三)变“封闭式教学”为“开放型教学”。

第二部分是“诱导自主求知,培养自学能力”。内容包括:(一)预学——让学生自订学习目标;(二)导学——向学生提供学法引导;(三)自学——使学生自主汲取知识;(四)说学——给学生创设“互动”氛围;(五)辅学——为学生点拨知识精华。

第三部分是“培养创新思维,促进个性发展”。内容包括:(一)指导观察,培养想象思维;(二)猜想比较,培养求异思维;(三)强化训练,培养直觉思维。

“主体教育”是以培养学生主体性为目标,致力于充分发展学生的自觉性、主动性和创造性的教育。它集中体现了素质教育“主体性”、“发展性”的特点。因此,主体教育是一种深层次的素质教育,是素质教育的一个具体形式。那么,在小学语文教学中,如何实施主体教育呢?我们的实践与体会是:

    更新教育观念 ,树立主体意识

“观念”是思维活动的结果,是行动指南。要实施主体教育,关键在于教育观念的更新。教师要树立学生主体意识,充分发挥学生的主体作用,使课堂教学真正体现以教师为主导,学生为主体的原则。

   (一)变“教师为中心”为“学生为中心”

    学生是受教育者,更是实践者,学生理所当然地是教学过程的主角、主体。但长期以来,语文教学教得僵化,教师习惯于牵着学生走,学生围着教师转。一些教师常常把自己等同于节目主持人,心中只有教案,照“案”宣科,学生只是配合教师完成教案而已。主体教育作为一种现代教育思想,它跟以往的观念不同,强调教师的一切工作都是为学生服务,强调认同并尊重学生在教育活动中的主体地位,强调在教师的主导下学生学习潜能最大限度的发挥。因此,在教学中教师要摆正位置,甘当配角。善于做引导者,把课堂时间还给学生,把学习机会让给学生,大胆放手,充分调动学生的积极性、主动性、参与性,把学生的主动发展放在教学的中心位置。

   (二)变“带着教材走向学生”为“带着学生走向教材”

    从目前语文教学看,教师囿于教材甚至把教参当成金科玉律,只对教材负责而不对学生负责的现象普通存在。课堂上追求对课文的分析、讲解。把肢解了、拧碎了的字词句塞给学生,破坏了文章的完整性;把原来十分有灵气的语文课变成了孤立的词句解释,让学生机械抄写,死记标准答案,忽视了语感训练,使语文教学变得枯燥无味。现代教育要求课堂教学必须冲破“教材为本”的束缚,必须正确处理好教师、学生、教材三者之间的关系。即课堂教学既要通过教师的中介作用,缩小学生与教材的距离,使学生“学会”,还要培养学生从被动接受知识,到主动地向教材汲取知识,逐步达到“会学”。要实现这种优化,教师首先要实现由“带着教材走向学生”向“带着学生走向教材”的转变,也就是实现教学观念的转变。

(三)变“封闭式教学”为“开放型教学”

    这些年来,我们的语文教学之所以总是走不出“耗时多,效果差”的怪圈,原因固然很多,但是语文教学的“封闭式”确是主要的原因之一。实施主体教育,要求教师变“封闭式教学”为“开放型教学”,树立大语文教学观。提高学生的语文能力不能局限在课堂上,要把学生从课堂引向社会,从书本知识的学习引向社会实践。要教育学生在社会实践、家庭生活中随时学习语文,学会把课堂中学到的方法延伸到课外,做到课内外相结合,得发于课内,得益于课外,形成一个生动活泼的宽松学习环境。以激发他们学习语文的兴趣,扩展他们的视野,丰富他们的知识,培养他们的能力。

    二、诱导自主求知,培养自学能力

    主体教育观的确立,必然引起教学过程的改革。课堂教学是实施主体教育的主渠道,教师要充分发挥主体意识,研究学生在课堂中的活动方式,努力让学生处于主体激活状态;要变讲堂为学堂,让每一个学生都自主地、活泼地参与语言的实践活动,参与教学的全过程。

    小学语文“注·提”实验纲要和教材为实施主体教育提供了科学的理论依据和可行性条件。这些年来,我们认真贯彻“整体性”、“主体性”、“实践性”三大原则,遵循儿童心理发展规律,努力营造学生主体存在和主体发展条件,不断优化语文教学过程,逐渐形成了“以学生自学为主”的主体教学柜架,促进教与学的最佳结合,主导和主体的和谐统一。其操作方法是:

   (一)预学——让学生自订学习目标

“预学”可以理解为预习,但它不仅仅是传统意义上的预习。“预学”是情感的唤发,是学习起点的助跑线。在教学中,我们改变以往的做法,首先让学生阅读单元提示,浏览生字表,研读课后问题与练习,让他们自订学习目标,然后师生共同拟定学习目标。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课。学生预学后,很快自拟了学习目标,有的说:学习课文,学会11个生字,理解“震撼”、“封锁”、“拼射”、“恳切”、“昂首挺胸”等几个词语;有的说:会用“请求”、“恳切”造句;有的说:理解课文内容,学习董存瑞为了人民解放事业,不怕流血牺牲的献身精神;有的说:学习通过人物的语言、动作、神态的描写,体人物思想品质的写法……虽然学生自订的学习目标不那么全面,某些表述也不那么恰当,但是款款目标都发自他们的内心。他们对自拟的目标固然会努力自达,对师生共拟的目标更会迫切地追求。

   (二)导学——向学生提供学法指引

“导学”即引导定向,目的是依据学习目标和课文特点,引导学生按适当的步骤、适合的方法自学,为顺利阅读和理解课文创造条件。如教学《海滨小城》一课时,教师先引导学生回忆《美丽的小兴安岭》一课的学法,概括出学习描写景物类课文一般可按下面四个步骤进行:A.读课文,知内容;B.找景物,明特点;C.品词句,学表达;D.表情读,抒情感。然后引导学生迁移学法自学。这样,学生自学新课文时就有法可依,有序可循。

   (三)自学——使学生自主汲取知识

    这里的“自学”是指学生在课堂上根据教师提供的“自学提纲”,运用已有的知识和技能,借助各种学习条件和手段自悟自得,理解课文的过程。“自学”不是放任自流,是有指导、有层次的。我们把它分解为“整体感知性自学”和“部分深究性自学”两个阶段。如教学《鸟的天堂》一课,教师在“整体感知性自学”阶段设计了五方面的内容让学生自学:1、通读。借助拼音读正确读通顺课文。2、标记。标出自然段号、生字、新词。3、查找。查资料、查字典,联系上下文自悟词语。4、思考。课文主要讲什么内容?每个自然段写什么?重点抓住什么来写?5、分析。再读课文,分析课文主要按什么顺序写?理清作者思路,给课文分段。学生自学、汇报、评价后,接着引导学生进入第二阶段“部分深究性自学”。这阶段教师着重提示学生抓住揭示中心思想的段、句、词理解内容,体会文章的思想感情,弄明白这部分内容写了什么(就内容而言)、怎么写的(就层次、方法而言)、为什么这么写(揭示写作目的)。譬如引导学生深究性自学写“榕树”这部分课文时,教师又设计了如下提纲让学生自学:1、读课文,谈谈你对榕树有什么印象?2、作者是按什么顺序观察大榕树的?找出有关词语。3、文中哪些词句写出了榕树的“大”,哪些词句写出了榕树的“茂盛”?分别用“    ”和“    ”划出,并想想作者用什么方法来表现这些特点?4、哪些句子最能体现作者的感受,表达了什么思想感情?通过这样诱导自学,学生不仅理解了课文,而且学习能力也得到了培养。

   (四)说学——给学生创设“互动”氛围

“说学”就是在学生自学任务完成后,教师让学生向同学、向教师报告自学收获和存在问题,组织学生交流、讨论、争论,引导学生互相评价、互相学习,教师相机点拔的活动过程。“说学”既要求“师生互动”,更注重“生生互动”。教师要让学生始终处于一种激活状态,让学生主动地展现学习过程和思维方法;学生之间要互帮互学,并敢于阐述自己不同的见解。这种“互动”的开展,实际上是学生认知水平的反馈。既能将所学的知识进行巩固、延伸和达到移效果,又能使学生发现并进一步获得新的知识和能力。如前面举例的《鸟的天堂》一课,学生自学后,必有部分学生的理解是片面的、模糊的,但通过“说学”,这部分学生必能由不知到知,由不会到会,由模糊到清晰。

   (五)辅学——为学生点拔知识精华

“辅学”指辅导、精讲,即教师根据教材的特点,重点训练项目及学生提出的疑难问题,作适当点拔,强化训练重点,培养扎实的语文基本功。这个教学环节改变了传统的做法,把教师的“讲”放在最后。教师只抓住关健处“精讲”,引导学生“精读”。在“精讲”和“精读”中落实“双基”,启迪智慧,点拨学法,欣赏精华,把握全文。如教学《我的战友邱少云》一课时,教师在学生“说学”的基础上,抓住“纹丝不动”这个关键词进行精读点拔:1、什么叫“纹丝不动”?2、邱少云为何“纹丝不动”?3、他是怎样做到“纹丝不动”的?4、是什么力量使邱少云“纹丝不动”?5、从邱少云的“纹丝不动”你体会到他怎样的内心?这样用一个词牵动全文,使学生在一层紧扣一层的设问中精读了课文,理解了词句,体会了情感,落实了“通过人物的外表和我的内心去体会人物的内心”这个重点训练项目。

    三、培养创新思维,促进个性发展

    创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。实施主体教育,必须发挥学科的思维功能,把培养学生的创新思维能力放在首位。小学语文作为基础学科,其教材潜隐着丰富的创新思维因素,在教学过程中,教师必须充分利用这些有利条件,加强对学生创造性思维的培养,以最大限度地开发儿童的智慧潜能,实现个性的健康发展。主要做法如下:

   (一)指导观察,培养想象思维

    观察是认识事物的基础,也是构成学生想象能力的重要因素。培养观察力是发展想象思维的有效手段。在语文教学中,教师应充分利用教材的语言材料和相关教学图片、实物模型、幻灯投影、电视录像以及学生的情感体验来培养观察力,开拓想象空间,激发学生具体合理地想象出与观察对象有关的内容。如教授《十里长街送总理》一课时,教师运用观察投影图像和配合朗读相结合的方法,以画面展示,音乐烘托,语言渲染来展现课文及内容。学生在情景交融中感知理解了长安街上首都人民送别周总理的动人情景,丰富了表象。当学生积累了比较丰富的表象后,其想象思维能力便会得到提高。

   (二)猜想比较,培养求异思维

    求异思维在创造性思维活动中有助于打破传统思维定势,产生大量新奇独特的构想,被认为是创新思维的核心。小学生具有强烈的求知欲,对事物往往有一些独特的思路和看法。在小学语文教学中,引导学生对课文的知识、观点、情节、结局等大胆猜想异议,发表不同观点和独立见解,甚至标新立异,异想天开,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造力。猜想比较是激励求异思维的有效途径之一,教师要凭借教材已有的信息,引导学生从不同角度,不同方向思考,从多方面寻求多样性答案。如《狼和小羊》最后一句:“说着就往小羊身上扑去。”究竟结局如何?教师让学生各抒己见。有的说:“小羊被狼吃掉了,因为面对强大的狼,小羊无力反抗。”有的说:“小羊早有准备,一边据理力争,一边靠近溪边一块大石,狼向前猛扑,小羊一闪,狼碰着石头受伤了。”有的说:“狼想吃小羊,早已被猎人看见,当狼向前猛扑的时候,猎人一箭射穿狼的咽喉,小羊得救了。”……类似这样的思维活动,经过不断的比较和引导螺旋上升,就能把学生的求异思维推向较高水平。

   (三)强化训练,培养直觉思维

    直觉思维是对客观事物本质规律的敏锐洞察,直接理解和整体判断,是一种灵感的迸发和认识的顿悟,是对已有知识、技能和经验的再创造,是创新思维的一种重要形式。直觉思维具有或然性,它不是必然的,可能是正确的,也可能是错误的。学生只有在掌握语言材料的同时,丰富表象,才能有直觉判别力。因此,培养直觉思维要紧扣语言文字训练,通过强化训练,引导学生开展直觉认识活动,积累经验,培养探索精神。小学语文“注·提”实验教材中,可供进行直觉思维训练的地方很多,有的可结合字词训练进行,如辩析、归类、排列;有的可结合理解句子进行,如比较一组句子,看哪句生动、具体;有的可结合学段进行,如判断中心句,判断层次关系;有的可结合课文内容情节进行,如判别正与反,憎与恨,善与恶,美与丑……由于每个学生的知识、经验等不同,各人直觉判断的可靠性、准确性也有较大差别。直觉判断后,再进一步引导学生运用分析思维进行验证,学生就能对正确的答案深化认识,掌握规律,对错误答案及时作出修正,并吸取教训。可见,培养直觉思维有利于提高学生的综合素质。

综合上述,实施主体教育,更新教育观念是关键,优化教学过程是重点,培养创新思维是核心。只要我们根据学科特点和教学实际,努力使每个学生的智慧潜能得到健康的发展,就能形成自我发展的能力。

 

 

(本文于2000年在《广东教学研究》第8期发表。未经作者授权,不得转载)