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特等奖《圆明园的毁灭》(北大附小贾宁)

来源:遇见教研      2017/3/20 16:11:16      点击:

全国第九届青年教师阅读教学比赛

圆明园的毁灭(第一课时)

执教:北京大学附属小学  贾宁    特等奖

过程:

课前谈话

师:看到同学们,我很高兴,知道我从哪里来吗?

  生:北京。

师:知道我是什么名字吗?

生:姓贾

师:大屏幕都写着,是吧。知道我姓什么了,咱们打声招呼吧。同学们好!

生:老师好!

师:老师特别喜欢听声音宏亮的问候。同学们好!

生:老师好!

师:怎么把我的姓给丢了呢?我们再来一次,同学们好!

生:贾老师好!

……

师:咱们是朋友了,大朋友跟小朋友好,咱们来猜几个字,好吗?

板书:(火甲骨文)

师:谁来说?

生:这个字应该是个水字。

师:你真了不起,这是一个甲骨文,看上去就像流动的水。(板书:水)

师:那咱们再来一个?(板书甲骨文山)这是什么?

生:这是个山字。

师:对了,这就像三座并立的小山峰一样。它就是“山”(板书:山)

师:行呀!我对你们都刮目相看了,要不要来一个难一点的?(板书甲骨文行),这是什么字?

生:可能是“十”;像“井”;像希特腊的标志;

师:这是个十字路口,顺着这个思路去想,路是干什么的?

生:走

师:对呀!那么字表示走。

生:这可能是个“行”字。

师:这不是可能,是“行”字,行字的本意是路口。(板书:行)

师:要不要再来一个?老师提醒你这个特别的难。敢猜吗?你可以放弃!敢敢猜吗?

生:敢!

师:好!咱们在学习上就应该有这样的自信心。有这种敢于挑战的精神。(板书甲骨文)

生:可能是“众”;可能是“军”;可能“营”。

师:我写出一半,猜出来吗?

生:旅

师:你去过旅行吗?去过什么什么地方?

生:……

师:同学们说了那么多,老师也想介绍一处,读出来。(课件出示图片)

生:敦煌莫高窟。

师:在敦煌莫高窟有很多精美的石雕、泥塑和壁画。那么在莫高窟中有一个藏经洞,在止世纪中被发现后,国内外很多考察附近探险队纷纷而至,将洞中几万件珍贵的文物、绢画泥塑以及其他洞的的壁画、雕塑等等偷运到国外,造成了人类文化史上的重大损失。那么敦煌已经成为我们人类共同的文化遗产,同学们有时间一定要去看看,好发感受中华文明博大精深的文化。

师:我们准备好上课了吗?

一、起势:导入新课

师:同学们,在中国换代文化史上,有两件让咱们中国人特别心痛。一件是我们刚刚提到的敦煌蒙难,还有一件便是这,一齐读:圆明园的毁灭。

师:好!

二、承接:初读文本,理清顺序与结构

1.初读课文,了解文章写作顺序,明晰各段的联系。

师:请同学们打开课文,轻轻地读一遍,注意读准字音,想想每个自然段讲什么。(约3分钟)

2.检查词语

师:一齐看看这些词语,当中含着生字呢!

(出示:举世闻明 皇家园林 金碧辉煌 玲珑剔透

    诗情画意 奇珍异宝 一片灰烬 不可估量

师:自由读一遍。

师:谁想自己来读?这么多同学想读,每人读一个。(开火车读)

师:读得非常准确,它们都是文中的词语。在后面的学习中,相信大家对它们会有更深的认识。

3.说说片段自然段的内容。

师:那每个自然段写了什么?清楚了吗?谁来说说。

生:第一段写了圆明园的毁灭是不可估量的损失。

师:说的是毁灭。接着来。

生:第二段写圆明园有三个小园。也叫园明三园。

师:说的园林的组成。那就叫布局。来,把这个词批注在第二自然段旁。(板书:布局)来吧,接着说。

生:第三自然段写的圆明园有什么建筑。

师:好,写的是建筑。看谁还记得与老师一起批注。(板书:建筑)你接着说轻。

生:第四自然段写圆明园不仅建筑宏伟,还收藏着历史文物。

师:讲的是文物。(板书:文物)

生:第五自然段讲的是英法联军侵入北京,拿走了了圆明园的东西并烧了圆明园。

师:圆明园被毁灭了,对吧?谢谢你说得比较准确。

师:同学们看,其实文章的一、五自然段写的都是——(大声说出来)

生:毁灭。

师:二、三、四自然段概括地讲是——

生:以前的圆明园怎么美。

师:是以前的、原来的、昔日的。(板书:昔日)

(学生逐段说,教师边板书关键词:布局、建筑、文物)

             布局

11  圆明园的毁灭   建筑

             文物

三、聚焦:感悟文本,激活语言

1.默读第二、三、四自然段,拿起笔批注。

师:下面请同学们默读二、三、四自然段,看看从昔日的圆明园中你能感受到什么?画画相关的句子,作一作简单的批注。开始。

(老师巡回了解学情,学生自主学习约4分钟)

评:强调读书批注,有自己的想法,有自己的感悟,让学生潜心默读,潜心思考,潜心批注,这有利于个性培养,个性体验。

2.交流。

师:好!咱们来交流交流。从昔日昔日的圆明园中,你们感受到什么?

1:我在第二自然段中看到“众星捧月”这个词,我能体会到圆明园昔日的园林是什么多的。

师:是啊!孩子们,数量很多,那可是上百个园林,而其中的一个圆明园就占地五千二百余亩,相当于六百四十多个足球场呀!什么感受?

生:我感受到圆明园非常大。

师:用上一个四字成语,就叫做——规模宏大!真不愧是举世闻名的皇家园林。

师:好呀,咱们接着看。从其他段落中,你还感受到什么?

2:从第三自然段中感受到在那个年代还没有汽车,可他们这么用心地去收集各地的一些名胜,他们花了很多心血来建造圆明园。

师:你看看,她从第三自然段中读出了劳动人民的辛苦。还能感受到什么?

3:我从第三自然段中体会到了我好像沉浸到圆明园的境界里去了。

师:陶醉其中呢!你你不能美美地读出你所画的句子?生读。

师:真是美不可言!谁还补充,来吧!

生:我也从第三自然段得到体会,圆明园有很多壮观的景象,我还觉得他们虽然以前没有汽车,但建筑还是很宏伟的。

师:你也感受到圆明园的景象很多,究竟有几多?咱们古代宫庭的园林建筑呀,常常会挂上一块扁,有一册书叫《圆明园扁额节律》当中的记载的扁额就数以千计,还不是全部。

师:当我们走进圆明园的时候,同学们的感受就更丰富了,那我们不妨把脚步放慢一些,一起来欣赏欣赏?来!

出示:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野

师:“圆明园——有金碧辉煌的殿堂”,齐接着读。“有象征着热闹的‘卖买街’”。(生接着读)

师:我刚才读的是殿堂,你们读的是——?说出来吧。

生:亭台楼阁;

师:我读的是金碧辉煌的殿堂——你们读的是——

生:玲珑剔透的亭台楼阁。

师:这次要听清楚了,我读的是金碧辉煌、宏伟大气的殿堂,你们读的是——

生:玲珑剔透的、小巧亭台楼阁。

师:咱们这样读着、说着,你发现了什么?

生:这段话运用了比对的手法。

师:真是一位会读书的孩子。

师:对比只是这里的一处吗?咱们往下看一看:我读的是买卖街,你读的是什么?

生:山村乡野。

师:我读的是的象征热闹街市的“卖买街”,你们读的是——

生:象征着田园风光的山村乡野。

师:发现吧?谁来说说?

生:我发现了这两句话都用了对比的手法。

师:真是如此,有大气的——,就有小小的;有表现热门的,就有——宁静的。

师:接下来,同桌就读读二、三两句话,看看这种对比还体现在哪?

出示:园中许多景物都是仿照各地名胜建筑的,如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建筑的,如,蓬莱瑶台,武陵春色。园中不仅有民族建筑,还有西洋景观

(生读,教师巡视)

师:孩子们,发现了没有?谁来具体说说?

生:我发现白色的这些句子与黄色的这些句子也有说出对比。白色的句子是写有仿造的东西,表示现实的;而黄色的部分主要是写仿造想象出来的那些物体。

师:接着说吧。

生:所以我认为这里面有运用了对比的手法。

师:而且不仅有民族的,还有——(西洋的),真是如此。想请两个同学合作读读这句话。(指名合作读)我相信通过她们的朗读,能见证圆明园中的不一样。来。(生读)

师:是啊!这就是圆明园,在圆明园中。你再读。

圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野

园中许多景物都是仿照各地名胜建筑的,如,海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建筑的,如,蓬莱瑶台,武陵春色。园中不仅有民族建筑,还有西洋景观

师:是啊!在圆明园中,一起来!

师:慢步在在圆明园中,我看到了大大小小的建筑,你看到了吗?

生:(生读)圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野

师:你还感觉什么呢?

生:有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有热闹的卖买街,也有宁静的山村乡野。

生:我还感觉到有根据古代诗人想象中的建筑,还有根据现名胜建造的。

师:孩子们,你们看,这大大小小、虚幻记述、中外的建筑,就集中在这一座这座圆明园中。面对这样一座园林,我们怎能不发出这样的感慨——

出示:漫步园内,有如漫步在天南地北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。

师:自己来读读。

师:谁想来读出自己的感受?指名读。

师:呀,真是画卷徐徐眼前开,人间天上诸景来。谢谢你!谁还想再来?来吧!再指名读。

师:真是极景极仙,美不可言!难怪方中说圆明园是园林艺术的愧宝、建筑艺术的精华。

师:好,咱们继续看,从其他艺术中还发现了什么?

生:我从第四自然段中知道圆明园中有很多的财宝。

师:你是从哪看出来的,读给我听听。

生:我从上至先秦时代的青铜利器,下至唐宋元明清历代的名人书画和各种奇珍异宝中知道的。

师:同学们,你们看,这个上至下至写抓得多么好呀!文物之多,历史之久,尽在其中。

播放课件——播放历史长河序列,展示上至先秦,下至明清历史文物……

(师旁白:漫漫几千年呀!中华民族积累了数不胜数的奇珍异宝,每一件都折射着那段不可重复的历史,而当中的很多就被藏在圆明园中,所以文中才说:圆明园是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。)

师:孩子们,课文就是从这三个方面,向我们介绍了这座历史闻名的皇家园林。然而,它昔日的辉煌那是说也说不尽,道也道不完的。(板书:昔日辉煌)比如说,在我读到的相关资料中,有人还这样描述,说圆明园是从大自然中吸取最赏心悦目的东西,从而组成了一个最动人的总体。

师:此时,还还会用怎样的语言来描述圆明园昔日的辉煌呢?大家可以充分利用手中的资料,用几名句话写在练习单上。开始!

(请同学们注意听写书写姿势,把头抬起来,头放正,肩放平;作为高年级的同学,咱们力求把字写得好,还要有一定的速度。)(约4分半钟)

师:好了,孩子们,我们就先写到这。谁愿意和大家分享一下你描述的昔日圆明园辉煌?

生:(读)昔日的圆明园是一座规模宏大的美仑美奂的皇家园林,那里的奇花异草实在美丽,点缀着金碧辉煌的宫殿。

师:真是一座宏伟壮丽的圆明园。还有谁想和大家分享?(指名)

生:圆明园不仅有人造景观,还有自然景观点缀着金碧辉煌的皇宫,它不仅是建筑艺术的精华,更是一幅美仑美奂的画卷。

师:你们听听,字里行间渗透着她的赞美之情。来,我们同去来看看这个女孩所写的(展示学生习作),你读给大家听。

昔日的圆明园,美景数不胜收,园内的小园林,变化多端,各有各的特点,到处都是奇花异草,十分迷人。

师:你们看,能够看得出来,她提取了课外资料,而且将它们整合起来,并用自己的语言表达出来,尤其是这些语言多么精彩,起到画龙点睛的作用。而且书写整齐、美观,我想这也能代表我们班书写的真实水平。

.读第5自然段和第1段

师:好,同学们,其实很多你们的描述中还用到诸如此类的词语,真的是很精彩,看!这规模宏大的圆明园,不但如此,而且其间还遍植奇花异草,所有的一切,都构成了美仑美奂的人间天堂。真不愧是万园之园!然而,昔日所有的辉煌,在1860年10月,都被付之一炬。

播放资料片断:1860年英法联军毁灭圆明园

师:好了同学们,带着你此时此刻的心情,自己读第五自然段。

(生自由读)

师:同学们,你们看,这英法联军简直就是一群强盗!当他们侵入北京,闯进圆明园后,把圆明园的凡是能拿走的东西——统统掠走,同学们,这不是温文尔雅地拿走,而是统统掠走!再读一遍——

(师激情引导生集体读)

师:难怪作者在开篇便这样感慨道,一起读——圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。

师:从你们的朗读中,我能体会到你的心情,作者也是带着这样的心情写下了两个“不可估量”,(板书)来,圈画在书上。

板书:

            不可估量

             布局

11  圆明园的毁灭   建筑   昔日辉煌

             文物

.感悟写法

师:好,孩子们,学到这你们有没有发现,课文的题目明明是《圆明园的毁灭》,作者却用了很多笔墨写昔日的辉煌,为什么呀?

生:作者就是想给后面铺垫,辉煌的宫殿是怎样毁灭的。

师:是的,这是他的理解,还有吗?

生:这样写是因为显出它的辉煌,还要显出圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失。

师:你读出了一种突出。还有?

生:其实他是用了一个很鲜明的对比,用昔日圆明园的辉煌和它后来被毁灭进行了一个对比。

师:好,孩子们,你们所说正是作者的独具匠心之处。用大量笔墨写昔日的辉煌,从而更加衬托出圆明园的毁灭是不可估量的损失。

完成板书:

            不可估量

             布局

11  圆明园的毁灭   建筑   昔日辉煌

             文物

四、收合:布置作业与延伸

师:那么这节课很快就要结束了,在下节课,你们的语文老师将会带着大家进一步了解圆明园文化内涵的过程中,对于这种手法,会有更深入的认识。

师:那,这个是今天的作业,谁来读读?

作业

1)抄写课文中生字新词


举世闻名  皇家园林

金碧辉煌  玲珑剔透

诗情画意  奇珍异宝

一片灰烬  不可估量

 



2)对比课文和你搜集的资料,写下你对圆明园的补充描述。

3.整理:

师:好的,因为刚才我们还有很多同学的习作都来不及收尾,我把它布置为今天的作业,下节课还可以来交流。通过一整堂课的学习,我们只是了解了圆明园的一个皮毛而已,我们的圆明园那是说不尽、道不完的。如果大家将来有时间到到了北京的话,你们亲自走进圆明园,我相信哪里的每一块石头,每一棵树木、每一株花草,会无声地告诉大家,更多,更多。

我的点评:

亮点:

.遵循阅读规律,把握文章层次。

  2.潜心默读批注,注重个性感受。

  3.抓住对比手法,感悟昔日辉煌。

  4.深化文本体验,强化言语运用。