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语文教学的鼓与呼

来源:      2017/2/25 14:11:51      点击:

  语文教学的鼓与呼

高州市教育研究室   余坚

【摘  要】语文教学不容易,语文课程改革更不容易,我们应当从我国课程改革客观实际出发,从语文课程的基本特点出发,继承我国语文教育的优秀传统,借鉴国外母语教育改革经验,崇尚“理念要务实、风格应各异、传统融现代、教学用方法、读书重自主、课堂即交往、习得重运用”的主张,促进语文教学改革朝着理性务实、高效活泼、开放创新的方向发展。

【关键词】教学理念  教学风格   传统经验   教学方法  自主协作  学习运用

【中国分类号】G710  【文献标识码】【文章编号】2095-3712201612-0067-02

语文教学不容易,语文课程改革更不容易,我国课程改革应从客观实际出发,从语文课程的基本特点出发,继承我国语文教育的优秀传统,借鉴国外母语教育改革经验,促进语文教学改革朝着理性务实、高效活泼、开放创新的方向发展。

一、理念要务实

语文教学崇尚求真务实,毫无疑问,语文课堂,应当扎扎实实学习运用祖国语言文字。但“语文”就语文,语文教学就是母语教学。任何教学理念的提出,都应该着眼于母语教育的特点,着眼课堂教学这个客观实际。语文教学不存在是与非,只有效率的高与低。课堂教学的观摩本质是研究性的,课堂教学的评价更应是建设性而非审判性的,任何不负责任之说这是“非语文”,彼是“假语文”,那是“泛语文”的做法,都不是客观性的,都不利于语文教学改革与发展,不利于语文教师培养和成长。事实上,每一个语文老师所采取的一切教学手段和策略,其目的都是激发学生学习语文的兴趣,更有效地提高语文教学效率。语文教师对课堂教学的改革应有话语权,这要依靠他们热情投入。一些提法不管多好,得到广大老师认可的才是最好的。我们鼓励教师做课堂教学改革的实践者、探索者,我们期待教师队伍中出现更多的语文教学大师,但我们不能苛求普通语文教师。

二、风格应各异

改革放开以来,新时期语文教学流派逐渐形成与发展,这不是偶然的,而是与社会的发展、进步紧密联系的,与语文教师的积极探索密不可分。以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的情感派,以钱梦龙、靳家彦为代表的导读派,以魏书生等为代表的管理派,以李吉林等代表的情感教学流派,识字教学流派,近十多年来兴起的“学导式”教学流派以及活跃在当前语文教学改革第一线的于永正、支玉恒、贾志敏、窦桂梅、薛法根、孙双金、王崧舟等著名特级教师的教学风格,都具有鲜明的教学特征、有效的教学模式、典型的教学案例。他们各具特色,各有千秋,构成了改革开放近40年来语文教苑百花齐放、流派纷呈的繁荣局面。他们都是我国语文教学改革的佼佼者,为我们广大一线教师提供了厚实的教学理论与实践基础。在他们的带动影响下,我国语文教学改革日益走向成熟。当前,语文教学改革正在如火如荼展开,我们鼓励教师歉收并蓄、汲取百家,但不能生搬硬套、迷失自我。要从文化差异、地区差异、学校差异、个人差异出发,脚踏实地走好教学改革的每一步,探索适合自身发展的语文教改路子,努力追求具有鲜明个性特点的教学风格。

三、传统融现代

我国语文教学的本体是汉语言,汉语言教学是以汉字为基础的教学。汉字是母语的符号,成功的语文教学总是建立在母语特点之上的。离开了母语的特点侈谈语文教学或改革,那无异于南辕北辙。我国传统语文教学经验具有丰富的内涵,如“识字为先”与汉字文化意识、“文以载道”与“文道结合”理念、诵读为本与重在积累策略、提倡涵泳与注目阅读感悟、重视习练与坚持“多读多写”。新课程标准强调语文教学要“总结我国语文教育的成败得失”“遵循语文教育的规律”,同时指出:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展的影响”。这些阐述,都指明了继承中国语文教学传统经验对于深入开展语文课程改革的重要意义。

但面对21世纪信息化、全球化、个性化时代的挑战,语文教育必须与时俱进,特别是我们所处的是“互联网+”时代,传统的语文教育经验需要革新,需要发展,网络阅读、多媒体现代教育技术进入课堂已经势不可挡。我们没有理由抗拒时代的进步,更不能谈虎色变。语文课堂教学既坚决反对离开传统,滥用多媒体,唱唱跳跳,游离语言文字之外等倾向,又应理直气壮地鼓励教师相机和合理地利用人类文明与现代科技进步,激发学生学习语文的兴趣,提高语文课堂教学效率。

四、教学用方法

“教学有法,教无定法,贵在得法。”语文教学要正确估计儿童已有的知识经验、方法技能。从学生认知水平的起跑线上,正确选择教学方法,这就需要教师根据课型以及文本体裁、题材、篇章结构、语言特点、写作方法、学习任务等精心设计,根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。语文学习的方法设计和指导应以学习的需要为原则,宜浅不宜深,宜简不宜繁。要符合学生的实际特点与认知规律,不主张向学生灌输“系统的”、“详细的”方法体系,学习方法指导力求“实用、简约”,以暗示为主。

五、读书重自主

一要有自主学习的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣,着眼点应放在语言文字的兴趣上,要营造学习语言文字的情趣环境,让学生觉得课题有趣,插图有趣,字词有趣,语句有趣,读书有趣,说话有趣,习作有趣。

二要有自主学习的习惯。怎样养成良好的自主学习的习惯?一是读书习惯。读书的习惯主要是爱读书的习惯,一边读一边想的习惯,不动笔墨不读书的习惯(圈圈点点、作批注等),做读书笔记的习惯等。二是运用语言的习惯。运用语言的习惯,吕淑湘老师有个论述,他说:“在语文教学上,主要的任务应该是培养学生的良好习惯,不能过分依赖教师的分析和讲解,因为运用语言是一种习惯,习惯的养成要通过反复的练习和实践。” “习”是什么意思?就是练习和实践。“学”就要“习”,只有“习”才能“惯”。

三要有自主学习的引导。教学不能牵着学生走,但教学也不能让学生盲目走。以学生为主体,以教师为主导,是辩证的统一。中小学生尤其是低年段学生,自主学习的经验和能力尚且有限,课堂教学离不开老师的“导”。启题要引导,学法要引导,要精心设计学习的程序,让学生知道“怎样学”。那些认为不需要向学生提供必要的学习任务或提示的观点是站不住脚下的。

四要有自主学习的时间。《义务教育语文语文课程标准(2011年版)》指出:“学生是语文学习的主体”,“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”, “让学生在语文实践中学习语文,学会学习”。课堂教学让学生安静读书,自主感悟,潜心涵泳,给学生一个特定的自由空间,不仅能培养学生的思维能力、感悟能力、审美能力、创造能力,还能让学生从中享受到表现自我的快乐。这样的课堂看似“无声”,看似“沉闷”,但它朴实,学生有所获、有所得。

六、课堂即交往 

教学是一个动态的过程,课堂即交往,日本哲学家垘原资明先生在《词语交往论》一书中对交往划分为四种类型:只有一方讲话的“单向交往”,相互交谈的“双向交往”、被拒绝被阻挡的“反向交往”、思路各异的“异向交往”。事实上,以前教师所进行的交往不过是把“异向交往”过分地理想化,而轻视了其他三种“交往”。课堂教学中,我们要营造学生“交往”的平台——与自我与自身交往、与同学与教师交往、与课文与学习资源交往。在自主学习、小组讨论、协作交流、展示分享、倾听对话中,让四种“交往”产生和谐的声音。但可悲的是,我们对语文课程改革缺乏理性的认识,我们应该少些褒扬秀口才、秀诗情、秀朗诵的作派,多些肯定重自学、重协作、重展示的无华。

七、习得靠运用  

19783月,叶圣陶先生在一次语文教学研讨会上指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。”阅读和作文熟练技能的习得关键在于读和写的实践运用。读的运用一方面需要由课内引向课内,用在课文课内学到的,去读同类课文;另一方面需要由课内引向课外,用学到的去读同类课文;另一方面需要由课内引向课外,用在语文课上学到的,去读课外书。写的的运用就是由读到写的迁移运用,教师们往往把迁移运用窄化为“仿写句子”、“仿写片断”、“仿写习作”,事实上,由读到写的迁移运用是多样的,还应当包括“写日记”、“写应用文”、“写读后感”和“自由作文”等。只要我们把准语文学习的特点,善于将读与写有机结合,做到以读促写,就能实现学习与运用的有效统一。

参考文献:

[1]教育部,义务教育语文课程标准(2011年版)[S],北京:北京师范大学出版社,2012.

[2](日)佐藤学,静悄悄的革命[M],李季湄,译,长春:长春出版社,2003.

[3] 叶圣陶.叶圣陶教育文集(第三卷)[M].北京:人民教育出版社,1994.

(本文于2016年在广西师范大学出版社《教育观察》第6期发表)