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小学课程与教学创新实践研究实验方案

来源:      2017/2/18 15:53:16      点击:

小学课程与教学创新实践研究

实 验 方 案

广东省高州市教育局教研室    

    一、实验研究的背景和课题的提出

21世纪,国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新水平。江泽民总书记在1995年全国科学技术大会上指出:“创新能力是民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力。”创造性人才的培养,已成为民族振兴的关键。

学校是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。在培养高素质的劳动者和专业人才,提供知识和技术创新成果,促进社会经济协调发展和社会全面进步,增强综合国力和国际竞争的过程中,教育将提供关键性的人才资源和智力支持,并发挥越来越重要的作用。课程与教学创新作为一种思潮和国际性教育运动,五十年代起源于美国,八十年代以来逐渐成为全球的风气。现在,国际教育界已把21世纪作为“创新教育的世纪”,课程与教学创新已成为当前各国教育的共同趋势。

近年来,我们尝试进行了以学科为主的教学改革,也取得一定的成绩,但我们更清楚地看到,作为现代教育的核心要素——“课程与教学的创新”并未得到足够的重视。学校教育仍囿于传统改革教育模式,即以传授系统科学知识为主旨,忽视学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。这种状况与实现中华民族伟大复兴战略方针和素质教育的真谛相差甚远。在这种背景下,我们认为在我市小学开展课程与教学创新实践研究,其意义是深远的。为此,我们提出“小学课程与教学创新实践研究”这个课题,作为我市基础教育改革的重点研究课题。

    二、实验的指导思想

“小学课程与教学创新实践研究”是在新形势下开展的一项综合性教育改革实验,其指导思想是:以全面提高国民素质和民族创新能力为目标,从小学一年级开始,重视和加强儿童创新意识、创新精神和创新能力的培养。结合国内外小学教育潮流和形势,对小学课程设置、教材教法、教学手段、教育评价、育人环境等进行全方位的改革实践和理论研究,逐步探索出以培养创新能力为核心的素质教育模式。

    三、课题的理论假设

我们认为,凡有利于受教育者树立创新意识、培养创新精神、训练创新思维、开展创新活动、增长创新能力、营造创新环境而进行的教育,都可称为创新教育。课程与教学创新是在与传统教育的比较中发展起来的,它将面向未来,冲破传统的教育观念,形成一种大教育的观念,从时间的延伸和空间、内容、手段的多样化来促进丰富的、有个性的、富有创造性的个体形成,以实现教育的整体优化。基于以上认识,我们作出以下理论假设:

1.根据儿童认知规律和现代理论的研究,7~12岁期间为儿童思维发展的最佳时期,他们实际上已经存在着不可低估的创新意识的萌芽与强烈的求知欲、创造欲,只要程度选择得当,完全可以对他们强化施行创新教育。因此,接受强化创新教育的学生与同龄的未接受强化创新教育的学生相比,在全面发展、个性特长、创造能力等方面将有明显的优势。

2.根据系统论观点,学校教育作为一个系统,各层面、各学科教育作为子系统是互相联系和相互作用的。实施课程改革与创新教育最终将促使教育体系、课程结构、教学方法、教学手段、教学评价等方面全面革新,从而使学校办成二十一世纪的现代化新型学校。

四、实验研究的内容

    本实验主要研究小学阶段儿童创新思维、创新能力培养及身心发展规律,探索创新教育的方法、途径和整体改革模式。根据儿童年龄特点和学校的实际,我们侧重从以下几方面开展研究和实验:

    1.小学课程改革实践研究(包括目标体系、操作体系、评价体系的研究)。

2.各学科创新教学方法的研究(包括教法和学法研究);

3.学生创新意识、创新精神、创新能力培养的理论研究;

4.创新教育与学生个性特长发展的研究;

5.现代教育技术应用和开发的研究。

以上研究内容可作为本课题研究的一级子课题,也可以结合各科教学的实际,确定本课题研究的其它一级、二级子课题。

    五、实验研究的目标

本实验研究的目标分为三个层次:即学生目标层次、学校目标层次、社会目标层次。

    1.学生目标层次。学生是教育的主体,本实验以培养学生创新能力为核心,通过实验,期望达成下列具体目标:

    (1) 使学生具有对未知世界强烈的好奇心及求知欲;

(2) 使学生具有良好的创新精神和实践能力;

(3) 使学生自主、主动、生动活泼地获得扎实的知识,具有独立获取知识、创造性地运用知识的能力;

(4) 使学生在全面发展的基础上,个性特长也健康发展;

(5) 使学生初步掌握电子计算机的操作技能;

(6) 使小学毕业生的英语水平基本达到初中二年级学生听说读写能力的要求。

2.学校目标层次。对学生的创新教育是由学校领导和教师实施的,它的实施必然引起学校自身的变化。通过实验改革,学校内部期望达到下列目标:

    (1) 造就一支具有较强创新意识、创新精神的教师队伍;

    (2) 使教师能根据有关创新教育的原理,在学科教学中探索和总结出一种新型的教学方法;

    (3) 使学校领导和教师熟练掌握现代教育技术,并能自发研制较高水平的CAI课件;

    (4) 教师的科研素质及水平得到较大提高,每位教师均能写出可供发表的教改专题论文,学校完成并出版一部以上有关教改的专著。

    (5) 学校硬件建设达到较高水平,具有可供实施创新教学的现代多媒体教育设备,如实验和制作所需的专用实验室、标本室及仪器设备等。

    (6) 通过实验研究,打破单一的以学科课程为主的课堂结构模式,构建学科课程、活动课程、环境课程三维一体的新课程体系。

    (7) 通过实践探索,构建和形成一套完备而科学的创新教育体系及创新教育的整体改革模式。

    3.社会目标层次。所谓社会目标是指学校在实验完成后与其他学校相比较要达到的目标。

(1)    实验班学生的整体素质优于其它学生;

    (2) 在教学和管理方面拥有在省市教育界具有较高知名度的教师、校长;

(3) 实验学校成为地区内知名度较高的学校。

六、实验的教学原则

本实验研究的教学原则是以课程理论和少年儿童创新思维的特点及其发展规律为根据而制订的,实验过程中应该遵循这些教学原则,以便取得最佳效果。

    1.主体性原则。在实施教学创新活动中,学生是无可争议的主体,各学科教学要充分发挥学生的能动性,使学生真正成为教学活动的主体。

    2.开放性原则。开放性原则要求教师必须具有开放型教学观,即把学生从课堂引向广阔的社会,从书本知识的学习引向社会实践,以丰富他们的知识,扩展他们的视野,开拓他们的思维和创造潜能。

    3.求异性原则。要激励学生求异思维,对同一问题,引导学生从不同角度,发掘新奇思路,提出各式各样的、言之有理的背逆性见解,即使离奇、荒诞,也要容纳。

    4.快乐性原则。建立师与生,生与生和谐、友爱关系,处处、时时、人人都能受到赞赏和鼓励,使学生经常伴有轻松感、快乐感和成功感。

    5.全面性原则。创新教育是面向全体学生的教育,学生思想道德素质、知识基础素质、智能技能素质、身心审美素质等要全面、和谐地发展。创新教育不能只成为培养竞赛尖子、个别小科学家、小发明家的教育,而应时刻把握住提高全体学生综合素质这一整体目的和方向。

   6.实践性原则。当前教育一个最大的弱点是“讲”得多,“做”得少。创新教育应让学生从小养成理论联系实际的作风,要求学生不仅能动脑,同时又能动手;不仅要善于研究探索,又能勇于实践。

   7.可行性原则。学生不同的年龄特征和身心发展水平决定了创新教育必须是分层次的,教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学,根据不同年级学生身心发展和认知特征,选择适当的教育内容和方法或方式。

    8.发展个性原则。个性形成需要长期培养和训练。在集体授课制度下,每一个侧面和每个教学环节,都要创设有利于学生创造个性健康发展的条件。

    七、实验研究的策略

    “小学课程与教学创新”是以培养创造性人才为教育目标的教育。其目的是师生共同参与,通过课程与教学改革,让每一人都发现、发挥自己的创造潜能,不断否定自我创建新我,实现自我创新的教育实践过程。为此,本实验研究的策略确立在以下几方面:

1、基础策略。基础知识是人们学习和掌握专业知识、技能的支撑点,是人类积淀的基石。“课程与教学创新研究”要求在加强基本理论和基础知识教学的同时,高度重视学生发展性学力、创造性学力的培养。因此,小学课程与教学创新实践以培养基础性学力为前提。

2、环境策略。是指学校应多给学生以创新的条件、机遇和氛围。教育学家陶行知先生曾激情澎湃地讴歌:“处处是创造天地,天天是创造之时,人人是创造之人。”学生创新能力的培养和发展,固然离不开知识和经验的积累,但如果不向他们提供尽可能多一些的机遇,那么他们的创新思维和操作能力就得不到应有的发挥。因此,课程与教学创新研究应为学生提供良好的自主发展环境。

3、行为策略。行为策略是创新能力直接的现实的培养策略。在教学中,知识的学习不再是唯一的目的,而是手段——认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。创新式教学强调的是发现“知识”而不是简单地获得知识,强调的是创造性解决问题的方法和探究的精神。因此,本实验研究关键在于学生良好行为的培养。

八、实验对象及方法

本实验是自然状态下的可行性实验。实验对象为小学一至六年级学生。每所实验学校都设实验班和对照班,学生入学时的知识和智力水平基本均等。

本实验采取多种研究方法,主要包括:文献研究法、比较研究法、观察研究法、实验研究法、调查研究法、问卷研究法和个案研究法等。

九、实验研究的步骤

本课题的实验研究以一个小学阶段(六年)为一个周期。从实验的任务出发,大致可分为三个阶段:

第一个阶段:准备和启动阶段(2002.8——2002.9)这一阶段的主要任务是:

1、制订课题实验研究方案。

2、收集资料,做好课题理论准备。

3、制订子课题规划指南。

4、建立课题研究的组织领导机构。

5、选定实验学校。

6、召开课题开题会。

第二个阶段:实验研究阶段(2002.9——2008.8)这一阶段的主要任务是:

1.进行师资培训(含理论、教材、教法、现代教育技术培训)。

2.制订子课题实验计划。

3.按实验计划(含子课题计划)开展实验研究。

4.建立课题资料档案,收集、积累和分析有关材料。

5.进行子课题和总课题的阶段性总结和评估。

6.撰写阶段性实验研究报告和论文。

第三阶段:总结评估阶段(2008.92008.12,这个阶段的主要任务是:

1.子课题实验研究成果验收、鉴定。

2.撰写总课题实验研究报告。

3.编辑出版课题研究成果集。

4.召开总课题实验研究工作总结和成果鉴定会。

十、实验研究的基本措施

我们开展本实验研究并达到上述的目标有许多有利条件:一是领导和教师的教育观念正在更新;二是有一支富有改革精神的教研和教师骨干队伍;三是有领导的大力支持和比较保证的实验经费作后盾。但是本课题的研究也存在一些不利因素,如不少人对课题研究的重大意义认识不足,可供直接借鉴的经验不多,实际操作上也存在不少困难等。

为使本课题的实验研究顺利进行,我们提出如下基本措施,以加强对实验过程的宏观控制和指导实验的具体操作。

   (一)确立创新教育观念

要使少年儿童一代将来能担负起知识创新的历史使命,学校领导和教师必须更新教育观念,要充分认识课程与教学的创新是时代的呼唤。每一位领导、教师都要努力使自己成为课程的研究者、教学的改革者。要善于发现和捕捉学生的创新意识,善于启发和激励学生的创新精神,善于培养和迁移学生的创新能力。积极探讨培养创造人才的途径和方法。

(二)探索和构建创新式学科课程结构模式

目前的课程设置存在“结构单一,体系陈旧,内容繁琐,脱离实际,要求划一”等弊端。从总体上来说,重基础学科,轻视实践、轻视创新思维和创新能力培养。本实验研究除严格执行国家义务教育课程计划外,还将在以下方面探索研究。

1.调整授课时间。实验班将改革每节课40分钟的常规授课时制,实行“长短课”相结合的授课形式。“长课”每节30分钟,“短课”每节20分钟。“长课”侧重于落实学科课程,“短课”侧重于开展活动课程和增设有利于培养学生创新能力的发展性课程。

2.开设影视课。①收看早晨新闻。每天早晨安排15分钟,让学生收看中央新闻,培养学生听记能力和对政治时事的兴趣。②开设影视教育课。利用短课让学生观看科教专题片,培养学生对科学的兴趣。③开设欣赏课。通过欣赏课,培养学生审美能力;训练他们能结合自己已有知识、经验领会内容要点的能力;学会议论、发问的能力。

    3.开设心理教育课。心理教育课包括心理健康教育课、礼仪教育课等。

    4.开设英语课。小学一至六年级均开设英语课,其中一至三年级为兴趣阶段,这一阶段只进行听、读、说训练,不书写出,不考试。四至六年级为规范训练阶段,这一阶段既进行口语训练,也进行书面语训练。

    5.开设计算机课。从二年级开始,开设电脑与网络教育课,着重培养学习兴趣,教学基本操作方法,指导基本应用。

   (三)架构科学化活动课程体系

    本实验研究根据儿童身心发展规律,确立以“学会学习,学会健体,学会生活,学会思维,学会做人”和“发展个性特长,鼓励冒尖”为活动课的训练目标,逐步构成与学科课程并列且相互渗透的活动课程体系。具体开设:

1.智能活动课。着重开发儿童创造性智力因素(如观察力、记忆力、想象力、注意力、思维力等)和创造性非智力因素(如创新意识:好奇心、求知欲、兴趣、需要等;创新精神:自信、毅力、独立性等)。

2.特长活动课。着重培养儿童个人爱好,如书法、美术、摄影、舞蹈、文学鉴赏、写作等,发展个性特长。

3.科技活动课。着重培养学生动手操作能力,如开设科技小组指导学生进行小发明、小创造等活动,发展特殊才能。

4.社会活动课。着重利用双休日、假日,组织学生进行社会调查,开展社会实践活动等。

(四)优化创新教育的育人环境

要实施课程与教学创新,必须营造一个新的育人环境。首先,要建设一支高素质、高水平的有较强烈创新意识的校长、教师队伍。学校要积极与上级教育科研部门合作,有计划地培训师资,提高教师教育理论水平和科研水平。其次,要优化学校内部管理,建立一套有利于发挥师生创造力的运行机制,创造条件,鼓励和帮助师生进行创造性教学;同时鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生,提高师生对那些不同于传统方式来观察和思考的学生的容忍精神,建立能培养创造性思维的教学氛围,营造能激发师生创造力的校园环境。再次,要广泛运用现代教育技术,特别是多媒体技术,为本研究提供必要的设备与技术条件。

(五)实施自主、合作、探究的学习方式

本实验要求改变传统教学方式,构建自主、合作、探究的现代学习方式,即将以教材为中心、以传授知识为主的封闭型教学转变为以教师为主导、学生为主体、发展为主线,以发展智力和创造力为核心的开放型教学。

本实验过程要求充分尊重学生的主体地位和主体人格。要充分调动和发挥他们的主动性和积极性,强调独立性、创造性、选择性和决策能力发展人所特有的知、情、意等优良品质;要充分发挥民主,课堂上要努力营造生动活泼、积极思考、主动探索的气氛;要努力创设问题的情境,调动学生追求个人成功的潜在动机,形成强烈的创新欲望。

(六)改进作业设置,减轻学生负担

栖实验要求给予学生更多的时间和更广阔的空间,让学生主动去锻炼,去发现,去探索。我们严格规范课外作业量,一、二年级不布置课外书面作业,巩固性作业一律在短课中完成;四、五、六年级课外书面作业分别不超过30405060分钟。课外作业以阅读课外读物,开展社会调查,进行创造性活动为主,让学生从大量的、机械的“抄抄写写”中解放出来。

(七)改革考试评价方法

本实验研究将在考试和评价制度上进行重大改革。

1、考试方法多样化。语文、数学考试实行四个结合:即口试与笔试相结合;终结性考试与形成性考试相结合;集中测试与分散测试相结合;课内知识考试与实践活动性考试相结合。

   2、考试内容综合化。包括基本知识、基本技能、基本方法、基本应用的综合考试。

   3、评价方法客观化。实验班试行“等级+特长+激励性评语”的评价方法。

   十一、课题研究的成果形式

   本课题的实验研究将产生系列成果,主要包括:

1.             实验研究阶段性报告和总报告;

2.             一级子课题研究报告若干份;

3.             实验研究论文集;

4.             实验研究专著;

5.             CAI课件;

6.             其他相关资料、物件。

   十二、实验研究的组织机构

   本实验研究设立下列机构:

     问:李国金(局长) 肖昭明(副局长)

何永保(教研室主任)

   课题组:主持人:余  (教研室副主任)

             员:谭振华(语文教研员)黄  超(数学教研员)

韩明广(数学教研员)邓  柱(美术教研员)

  克(英语教研员)梁荣福(市一小校长)

伍世杰 (附一小校长)

张裕勋(东风小学校长)

冯金文(文明路小学校长)

 

                                         2002810