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整体改革共同发展(高州市小学教研共同体总结)

来源:      2018/4/6 23:17:18      点击:

整体改革  共同发展

——高州市小学教研共同体建设

 

                     高州市教育研究室

 

【背景】

20016月,教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国新一轮基础教育改革正式实施。20015月,教育部颁布义务教育课程标准,20039月,我市正式启用课程标准教材。为实施课程改革,我局与华南师范大学教科院合作,开展“小学创新教育实验研究”,在长达五年的合作中,我们深入探讨了什么是课程,课程与教学的关系,学校如何进行课程改革等重大问题,对课程改革有了一个较全面的认识。

20107月,国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》。我市以《纲要》为指导,制订了《高州市素质教育实施计划》,全面启动素质教育改革。经过10多年的探索,我们认真研究了什么是素质教育,素质教育的核心是什么,课堂教学怎样实施素质教育等重大问题,对素质教育有了较系统的认识。

201212月,我们全面回顾和审视我市十年课改工作历程,对我市小学课程改革、课堂教学改革、教研工作、教师培训工作等方面的做法和经验进行了系统总结,对改革中出现的问题进行了深入的反思。我们一致认为,小学课程改革、素质教育、教学教研等工作取得了很大的成绩,广大教师更新了教学理念,改进了教学方式,促进了教学研究。但我们也清醒地认识到,理想与现实有很大的差距,我市小学课堂教学质量依然低效,教学模式依然落后,教研机制依然僵化。

20133月,我们开始思考我市小学教学教研工作的出路。我们认为,我市小学教育教学教研改革已经步入了深水区,十年课程改革实践证明,原有模式已经无法适应时代的发展需求,基于我市辖区面广,学校分散,28个镇、街道办,32所中心学校,5所直属学校,500多所小学(含分教点),7000多名小学教师的这样的一个教育大市,必须寻找突破口,破解改革中遇到的种种难题。

20143月,我们在前期探索实践的基础上,形成了高州市小学教学教研工作改革思路。创新驱动,科学规划,拟订了高州市构建“学导式学习化课堂”首个五年行动计划,正式提出“教研共同体”概念,并在全市小学阶段全面实施。

 

【做法】

2014年伊始开始,我市首先在中心学校、直属小学开展课堂教学改革、教研机制改革,创出了教学教研工作新路子。

一、顶层设计,项目引领

(一)整体规划——制订五年行动计划方案

为进一步落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指示精神,加快推进国家《全日制义务教育课程标准(修订稿)》的实施,全面深化我市教育教学改革,探索和构建我市教改特色,促进教师专业成长,提高课堂教学质量。我们确立了“顶层设计,中长规划,课题引领,变革机制”的教研改革新思路。于201312月制订了《高州市构建“学导式学习化课堂”五年行动计划实施方案》。提出了我市基础教育小学课堂教学改革与教研机制改革的指导思想、主要目标、基本原则、行动要求、评价机制五大方面。为我市小学教学改革绘制了美好的蓝图。

2014324日,该行动研究计划被高州市教育局正式确立为全市小学教学教研整体改革项目,并正式颁发通知,在全市所有小学、所有学科实施行动方案。

(二)课题领衔——构建学导式学习化课堂

十多年来,我市课程改革及课堂教学改革有激情、有探索、有进步、有成效,但教学改革始终“少慢差费”。教学方式、方法单一,学生未能主动学习、学会学习,高效课堂还停留在口号上。深层原因缺乏全局性、前瞻性、创造性、品牌性意识。我们认为,变革课堂,就是变革教育;变革课堂,就是变革学校。课堂是提高教育质量的主渠道,提高课堂教学质量,必须创新变革教学模式。

2012年起,教研室小学组进行了整整两年的前期理论研究、课题论证。从学习古代到现代、国内到国外的教育理论;从研究孔子教育主张到陶行知、蔡元培、叶圣陶等教育思想;从系统研究泰勒课程与教学等基本原理到杜威实用主义、皮亚杰与建构主义教育思想、左腾学学习共同体教学理念,到近年国内兴起的“学导式教学法;从十多年的课改的反思,到研究我市教育教学基本现状。201312月,我们确立了“学导式学习化课堂”思想理念,以构建“学导式学习化课堂”理论和行动研究作为我市小学教学整体性改革课题。

 “学导式学习化课堂”具有丰富理论主张和基本框架。设计基本定义:以学为本,先学后导,为学生的学习服务的共同体课堂。核心:发展“学力”(即“学习力”)。五大基本特征:学本化课堂、方法式课堂、共同体课堂、运用型课堂、综合性课堂。行动计划:构建学导式学习化课堂。基本原则:有模不固模。基本方法:借鉴模式、预设模式、构建模式、超越模式。基本思想:“自主学习,先学后导;协作学习,交往互动;综合学习,学以致用”,教会学生“学会学习”。价值追求:课堂学习共同体、教学研究共同体、高效课堂共同体、特色建构共同体、资源共享共同体。

(三)校本重塑——创新整合校本教研力量

教育部《关于加强和改进教研工作的意见》中强调:“以校为本的研究要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用。”我们认为,变革学校,必须变革教师;变革教师,必须变革教研。命令型、精英化、单干式教研已经不能适应现代教育的新要求。我们重新审视我市小学教研现状,重视研究小学教研走向。形成教师既需要自上而下的专业引领指导,又需要自下而上的新型教研机制来作为补充的思想共识。我们重新定义校本教研新内涵,认为“教育行政领导、教师个人、教师集体、专业研究人员”是校本教研的四个基本要素,共同构成了校本教研的四位一体关系。行政领导的积极参与、教师的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的四种基本力量,他们既相对独立,又相互补充,相互渗透,相互促进。只有整合这四种基本力量,才能有效地促进校本教研的开展和教师的专业成长,才能将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为,才能解决课改过程中不断出现的一系列的实际问题。

(四)人才优先——培育本土化双师型人才

我们认为,教学改革关键是教师,现代教育改革需要培养既能教又能研的“双师型”教师。我们的基本做法:一是分类别选拔培养对象,划分为“双师型”校长、“双师型”教研行员、“双师型”骨干教师、“双师型”教坛新秀四类培养对象。二是分阶段落实培养计划。我们以三年为一个周期,每一周期“系统研究一种理论、接受一项研究任务、研究解决一个问题”。三是分专题提升教育能力。每一层次的培养,我们分别进行教育理论培训、教育研究能力提升培训、教学实例培训、网络培训。积极引领教师增强研究意识,以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题,克服被动性、盲目性;把日常教学工作与教学研究融为一体,形成一种新的教师职业生活方式,促进教师职业道德与专业水平的提高。

 

二、创新机制,校际联合

我市从本地区实际情况出发,继承传统,勇于探索,大胆创新,建立了新时期教学教研新机制。

(一)重心下移,适应新发展

根据教育部《关于加强和改进教研工作的意见》,“将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点”。为此,我市教学教研工作努力转变观念,转变作风,迅速调整工作思路,作出新决策,将教研组织下移、教研任务下移、教研活动下移、经费设备下移。我市教研工作较快地适应了课程改革的新发展。

(二)架构重建,增强凝聚力

1.成立行动研究计划领导小组。市教育局成立行动研究计划领导小组,视实际工作的需要每年作相应的调整,现任教育局局长陈沛超任组长,分管领导梁任标校长、教研室邓豪主任、督导室蓝煜主任任副组长,成员由教研室副主任组成。各教研共同体成立相应领导小组。

2.成立行动研究指导小组。市教研室成立行动研究指导小组,教研室余坚副主任任组长,教研室邓柱副主任、黄超老师任副组长,成员为学科教研员。各教研共同体成立相应指导小组。

3.成立学科行动研究小组。市教育研究室各学科组成立学科行动研究小组,教研员任学科行动研究小组长。各共同体成立相应学科行动研究小组。

(三)片校联盟,构建共同体

我市创新组建教研机构,将全市30多个乡镇,38所中心学校(含直属学校、农场部),以自然片区为基础,组建九个教研共同体。教研共同体为市教育研究室二级常设教研机构,赋予相应的权利,配备相应的设备,教研共同体在市教育研究室领导下工作。(如下表)目前,我市已经形成了“教研室——教研共同体——学校”三级高效教研网。

高州市构建“学导式学习化课堂”五年行动计划

教研共同体组建安排表

名称

教研共同体成员

1共同体

市一小、附一小、潘州市二

2共同体

谢鸡、新垌、云潭、山美、火

3共同体

泗水、分界、根子、金山

4共同体

石鼓、祥山、镇江、沙田

5共同体

南塘、石板、荷花、团结、胜

6共同体

大井、潭头、东岸、大潮

7共同体

平山、深镇、古丁、马贵

8共同体

大坡、石龙、长坡、曹江

9共同体

荷塘、顿梭、西岸、石仔岭

 

    三、层级管理,职能重组

(一)建立教研员挂钩制度

教研员是教学学科教学的指导者、引领者。我市十分重视教研机构和教研队伍的建设。深化教研机构内部改革,整合教研力量,建立了适应课程改革需要的组织结构,建设了一支积极为中小学课改革服务的有活力的专兼职相结合的教研队伍。我们分配落实,市教育研究室每一个教研员挂钩一片、蹲点一片、指导一片。充分发挥教研员在课程改革中的作用,尊重教研工作的独立性和专业特点,保证教研员把主要时间和精力投入教学研究工作。

(二)明确校长第一责任人

校长是建立教研共同体制度的第一责任人,是以校为本的教学研究的身体力行者。校长要真正确立科研兴校的办学理念,建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。我市规定,校长是教研共同体领导小组组长,对本区域教研共同体负有领导、组织、督导的责任。校长每学期必须参与教研共同体期初工作联席会,中期研究会,期末总结会。

(三)规范教研共同体职责

    为使教研共同体明确职责,有效运行,创新发展,高州市教育研究室分别制订了《教研共同体行动计划领导小组工作职责》《教研共同体行动研究指导小组工作职责》《教研共同体学科行动研究小组工作职责》《教研共同体工作站工作成果汇报制度》,赋予他们责、权、行等职能,并作为考核评价的主要依据。

 

四、站式运行,片校联动

(一)一站一服务

教研共同体建立“站式服务”机制,每学期常设一个工作站,实行轮换制度,实施“一镇(校)一站,一期一轮换”运行模式。每个工作站为本共同体教研工作提供全方位服务。(如下表)

名称

工作站轮席安排

1

2

3

4

1共同体

附一小

市一小

潘州

市二小

2共同体

谢鸡

新垌

云潭

山美

火星

3共同体

泗水

分界

根子

金山

4共同体

石鼓

祥山

镇江

沙田

5共同体

南塘

石板

荷花

团结

胜利

6共同体

大井

潭头

东岸

大潮

7共同体

平山

深镇

古丁

马贵

8共同体

大坡

石龙

长坡

曹江

9共同体

荷塘

顿梭

西岸

石仔岭

(二)一站一计划

轮值工作站校长组织会议,主持修订行动研究方案,组建本站组织运行机构;工作站教研员负责协调制订共同体学期工作计划。

(三)一站一主题

针对当前教改热点问题,提出学导式学习化课堂研究的问题,以问题为导向,以问题来驱动,以问题解决为目的,深度研究课堂教学突出问题。

(四)一站一展示

轮值工作站既负有协调、服务的职责,也有展示本站教学改革成果的义务。工作站每学期必需展示一轮语文、数学、英语、道德与法治、科学、图音体、信息技术、综合实践等观摩教学,共同体每个成员每科不少于10%教师参加研讨,以研促教。

(五)一站一赛事

由工作站协调组织,每学期教研共同体举办一周课堂教学巡回赛。巡回赛分散在不同学校举办。通过比赛评比出高州市优秀课例,产生“一师一优课”,培养“一课一优师”。每科巡回赛,每校不少于10%教师参加观课,以赛促研。

(六)一站一报送

每次共同体活动,工作站向教研室报送简报。每学期末,工作站组织教研共同体开展阶段总结,撰写总结材料,整理相关研究成果,向教研室报送书面材料。市教育研究室挂钩教研员验收,向教研室工作会议报告,由教研室组织评议组进行材料考评。

 

五、多向合作,共建平台

为适应信息化、现代化教育发展的需要,我市教研工作充分利用现代信息交流技术,努力构建服务于教师、服务于学校、服务于教研的平台。

(一)线上交流

我市分别搭建了一系列线上交流平台,组织全市中心学校教研员、课题研究小组成立QQ群、微信群、教育平台消息交流群,制订交流平台规范要求,发布共同体工作指引,进行理论与实践指导,提供各地改革热点问题,回答、交流共同体工作及研究上的问题。同时,还专门建设了《遇见教研网》,教师可以在教研网下载教改信息,为教师的学习与研究提供服务。

(二)高端论坛

为转变教育观念,丰富教育理论,拓宽教改视野。我市教研室每期举办一次教研员理论研修班,语文、数学、英语等主要学科各举办一次骨干教师业务培训会。各教研共同体每期至少邀请一次高校教授、教育专家或知名校长、著名特级教师,用“请进来”的方法,联合主办、共同解决经费、共同体学习、共同体提升能力。

(三)教研沙龙

我市教研共同体由教研工作站行使职权,每学期主要学科,围绕学导式学习化课堂研究主题,举办“教研沙龙”。“教研沙龙”由教研工作站研究指导小组组长(学科教研员)主持,邀请若干嘉宾、上课老师组成专家团队,与全体与会教师进行面对面交流。

(四)教学擂台

    我市充分利用教研共同体为教师搭建展示才能的舞台。教研共同体每一学期,都要有计划地选拔一批年轻教师给予培养,安排他们在共同体上公开课、研讨课,现场选拔“一师一优课”。教师共同体每一学期都要联合举办课堂教学巡回赛,优胜者直接获得市优秀课例评选资格。市级教师基本功竞赛决赛资格,均在共同体比赛中产生。教研共同体成就了教师展示风采的擂台。

(五)跨校联合

教研共同体是一个友好合作,资源共享的学习团体。每学期,教研共同体由轮值工作站牵头,至少组织一个跨校教研活动。他们有的组织到相邻共同体、学校参观学习,有的联合向教育局申请,组织跨地区名校观摩学习,有的共同邀请专家传经送宝、举办学术报告。这种跨校联合行动既能增进了解,拓宽视野,取长补短,学有榜样,又能节约经费,实现资源共享。

 

六、片校联责,评估关联。

我们对教研共同体实行实体管理,改革与督导评价同步设计,共同体成员之间是教研联盟,合作共赢,成绩关联。

(一)片校联责评估模式

为树立教研共同体的认同感,提升教研工作站和学校的服务感,我们分别制订了具有导向化功能的《共同体教研工作评估标准》和《学校教研工作评估标准》。《共同体教研工作评估标准》拟订“常规工作考评”、“教研工作考评”、“特色工作考评”和“创新加分”四大指标。共同体工作成绩=(市评估组的评估的他评成绩)×X%+(“共同体”工作的互评成绩)×Y%。)+市总评成绩。《学校教研工作评估标准》拟订“常规管理”、“行动研究”、“特色建构”“创新加分”等四大指标。学校工作成绩=(“共同体”工作的互评成绩)×X%+(中心学校工作的自评成绩)×Y%+总评成绩。其中X、Y为百分比变量。

两级评估标准具有关联责任,共同体教研工作评估建立在学校教研工作评估之上,学校教研工作评估影响共同体工作成绩。共同体成员之间既是合作伙伴,又是竞争需对手。

(二)高效课堂评价模式

为落实《高州市小学“学导式学习化课堂”行动计划实施方案》,构建我市小学“学导式学习化课堂”特色,我们从当前课堂教学改革的趋势和价值观出发,制订了《高州市构建小学“学导式学习化课堂”行动评价标准》。《标准》既有理论的导向,又有操作的标准。将评价的定义、目的、原则、方法等与评价标准融合一体,将评估标尺划分为“上成一堂课”、“上出学科本位课”、“上好一堂生态课”、“上活一堂高效课”四个层级。每学期教研共同体、学校的检查评优,课堂教学评价结果均纳入共同体、学校课堂教学质量评估。由于评价关联,能有效地促进教师、学校、共同体加强教学研究,提高课堂教学质量。

(三)岗位职责管理模式

教研员是学校教学改革的引领者,教学研究的组织者,建设一支专业思想牢固、理论水平高、业务能力强的高素质教研员队伍,对于贯彻党的教育方针、政策,执行教学计划,完成教学任务,提高教学质量,培养合格人才,开展科学研究,建设教师队伍有着重要的作用。我市小学教研员队伍庞大,仅语文、数学、英语专职教研员就将近120位,教研工作必须调动他们的积极性,发挥他们的创造力。我们根据教研员的工作特点和任务,制订并严格实施《教研员岗位工作规程》,《规程》阐明基本职责,制订“十项业务指标”。每年对他们“德、能、勤、绩”等方面进行考核。考核结果作为评选“优秀教研员”、年度考核的主要依据,也是评选“优秀教研共同体”“教研工作先进学校”的依据。这种管理模式使我市教研工作呈现了各司其职、各行其责、勇于争先的新局面。

【成效】

构建学导式学习化课堂,建设教研共同体,是我市小学教学教研工作的整体改革目标,四年的行动研究让我市小学教研工作朝气蓬勃,课堂教学面貌一新,教学改革深度发展。

一、变革了课堂模式

“学导式学习化课堂”研究在全市小学语文、数学、英语等学科全方位推进。经过四年的行动研究,高州市《学导式学习化课堂模式建构》成果已在教育部核心期刊《语文建设》公开发表,探索出“一核一轴两学线,六环六练十要素”课堂教学特色。广大教师更新了观念,转变了方式,改变了方法,变革了课堂。我们所追求的以生为本,以学为主,合作发展的高效课堂,已在城区小学、农村小学全面展现。现已成为高州市小学课堂教学整体改革对外交流的一张亮丽的名片。

二、提升了专业能力

教研共同体给我市教研员、学校教研员,提供了展示才华的宽广舞台。经过锤炼,我市教研员独当一面,负责一个教研共同体的管理、指导、督查。他们负司其职,各行其责,练就了较强的管理能力和指导能力。乡镇教研员和学校教研员各领一站,负责共同体的组织、协调、运行和指导。他们充满劲头,创造性地开展了教研共同体的一系列活动,形成了较强的协调力和战斗力。教研共同体还为学科组长、骨干教师、青年教师提供了能力提升的发展空间。他们积极参与,个个争先,人人成长。

 

三、创新了教研机制

我市教研共同体的建设,促进了学校的同步发展。市教育部门建设了区域教研共同体,中心学校也在辖区小学建设了片小共同体,学校内部同步建立教师教研共同体,共同体内学科教师还跨校建设了同课异构教研共同体。我市教研机制的创新,有力地推进了学校的课程改革及课堂教学改革,盘活了新时代教研工作这盘棋,走出了一条接地气的“课堂教学改革与教研工作同步发展”新路子。

                                  

                                  2018322

                           (执笔:余坚)