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崔峦谈小学语文课程与教学问题

来源:      2017/2/18 15:42:46      点击:

素质教育背景下小学语文教学课程与教学问题研究

                          

我们新中国的第八次基础教育课程改革已经进行了整整十年,现在,我们有必要回头看看,进行阶段性反思,看看我们哪些地方做对了,哪些地方还不足。十的课改教师的成长速度更快了。用四句话来概括,我认为是“成绩斐然,问题不少,前景光明,任重道远”。方向上是对头的:一、全面提高学生的语文素养;二、创设开放而有活力的语文课程;三、倡导自主、合作、探究的学习方式;四、

我们教师要真真切切地感受到:单纯地分析内容的阅读教学有许多弊端,它影响了我们的教学效率。

有的地方采用单元主题教学,想投入少一点、产出多一点。

十年来我们教育问题总的表现在:我们语文教学的有效性不高,我们的努力和取得的成果不成正比。李淑湘在七十年代末提出的费时高、收效低的问题没有解决。

    我们的教师、学生的负担更重了,教师教得辛苦,学生学得累,师生没有幸福感。尽管物质生活非常好,但中国大陆的孩子没有幸福的童年,精神生活压力大,承受了太重的学习压力,这种压力是他们难以承受的。不仅高中、初中、小学状况如此,甚至波及到了幼儿园。我们整个社会对人才观存在问题,我们不解决教育体制问题,教育这些问题是解决不了的。有些东西我们很难改变,但是我们做为老师,我们应该有清醒的头脑,这样培养孩子是不对的,我们应该在我们的工作范围内,尽我们所能去改变。试卷“哈达卷”是不是连篇累牍地去做作业,是不是光靠做作业就能培养我们学生的语文素养,我们老师要深思啊!学校的学习任务,我们尽量在学校完成,课余让孩子们读书,做他们喜欢做的事情,实际上教学质量并没有下降。完全没有必要用加班加点的办法,给学生很重的负担的办法,我们可以探讨一些更好的办法,来解决这个阅题。

               低年级的语文教学

在课改进行到第三四个年头的时候,教育部组织专家到各个课改实验区进行调查,这次调查表明:课改以来,中小学生的词语积累量下降了,错别字比较多,进行口头和书面表达的时候,出现用词不当,语句不通的情况比较普遍,字写得不够规范,不够端正,正确的写字姿势,写字习惯在很多学生当中没有养成,没有养成正确的写字姿势和写字习惯,这些问题,跟我们小学语文教学,跟我们低年级小学语文教学有密切的关系。全国小语会汉语拼音研究中心成立以后,致力研究汉语拼音和识字教学,举办了很多的活动,这些活动,方向对头,收到了很好的效果。我刚才讲的,我们语文教学存在的问题,我认为主要是整个教育大环境造成的。其中给我的感觉是,课改以来,我们的小学语文教学对低年级的教学有所忽视,对低年级的汉语拼音识字教学的研究和实践有所放松。

所以,举行今天这活动,我以为正逢其时,在座的可能有很多从事低年级教学的老师,我对各位说,我们低年级的语文老师要更加地看重自己,要在教学中有更大的作为。因为,低年级的语文教学,在整个基础教育阶段处于最基础的地位,把低年级语文教学的重要性强调到什么程度都不过分。低年级处于学历教育金字塔的最底层,塔基占的面积越大,将来的塔尖儿就会越高;低年级的教学,又犹如盖高楼打地基,基础越牢,楼房越牢,基础不牢,地动山摇;低年级的语文教学还好比种树,只有苗儿壮,又加上我们的精心管理,将来才能长成参天大树。所以我觉得,我们低年级老师的责任太重大,学习语文,学习做人,要考小学低年级老师打根基,不管我们的学生,将来是成名成家也好,还是做普通劳动者也好,我们的工作太重要太光荣了,学生成人成才成功的时候,首先要感念的是小学教师,是小学语文教师特别是小学低年级语文教师。

新中国成立以后,我们国家涌现了一大批专家型的语文教师,其中低年级语文教师不在少数,南京的斯霞、王兰,上海的顾家漳、北京的马淑珍、天津的杜蕴珍、浙江的朱雪丹等等等等,他们是低年级的教师,更是语文教学的改革者,比如斯霞老师,1958年主动承担学制改革的实验,研究由六年制改为五年制,她所教的实验班的学生,两年能识字两千多个,同时读了174篇课文,学生在课外读了大量书籍,实验班平均每个学生读四五十本,多的读一百多本,到了小学二年级普遍能写几百字的短文,这项实验达到了缩短学制、提高程度、减轻负担、全面发展的目的。斯霞老师在五六十年前已经做到了,我们今天大多数老师还做不到。老师们,我们的课程教学改革必须从一年级抓起,要用我们的智慧和努力创建高质量的低年级的语文教学。眼下,要努力提高教学的实效性,将来要让我们培养的学生感恩地说:“是我的启蒙老师给了我最好的语文教育。”下面,我想利用这点时间,就改进低年级语文教学谈十点建议:

一、进行全面的语文启蒙教育。这里包括学习做人,学习语文。在学习语文方面,低年级要以识字写字为重点,为学生全面打牢语文学习的基础。修订以后的课程标准就要公布了,修订后的语文课程标准,规定低年级识字1600个,写其中的800个,跟课标实验稿相比,识写字量各减了200个。这是根据调查的结果,老师们反映负担比较重,所以识字写字量各减了200个,低年级识字1600个左右,写其中的800个左右。还有,希望我们低年级的学生能够掌握2000个基本词汇,字要写得正确、端正、整洁,这是第一个指标。第二,要能用普通话正确地朗读课文,培养基础的语感。第三,能用适合的方法理解重点的词语和句子。第四,积累语言。积累好词佳句,常用的句式、优秀的段篇。(我们低年级老师要有这种意识)第五、养成良好的学习习惯,包括正确的写字姿势和良好的写字习惯,还有在生活中自主识字的习惯,查字典的习惯,注意听讲、爱发言、爱提问的习惯等等。这是提的第一点建议,就是说我们要为低年级的孩子打下比较坚实语文学习的基础进行全面的语文启蒙教育

二、根据课程标准规定的汉语拼音的功能认真进行汉语拼音教学。课程标准规定,汉语拼音的功能是:帮助识字、帮助正音、帮助学习普通话。核心任务是音节教学,目标是准确、熟练地拼读,不要求直呼音节。由于过去用拼音帮助阅读必须能够做到直呼音节而使每个学生达到直呼音节的要求,不仅费时,而且对方言区和少数民族地区的学生来讲,难以做到。还有与经过多年的教改实验积累的一些使低年级学生尽早尽快尽可能多的认字以便及早进入直接用汉字阅读的这方面的经验,所以,和以前的教学大纲相比,这一次国家制定的课程标准,适当降低了汉语拼音的教学要求,现在课程标准提出的汉语拼音教学的要求是:第一、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。第二、能准确地拼读音节。第三、能正确地书写声母、韵母和音节。老师们请注意,是书写,不是抄写不是默写。第四、认识大写字母,熟记汉语拼音字母表。达到上述要求,学生就可以在学习中发挥汉语拼音帮助识字正音学习普通话的功能,没有必要再提高要求了。(在测试时只要学生会看拼音写汉字、看拼音写词语、看拼音写句子就可以了)在汉语拼音教学当中,请老师们特别关注这几点:一、重点是准确进而熟练地拼读音节的要求。第二、降低了书写的要求,只要求抄写不要求默写,不要提默写声母、韵母和音节的要求。第三、要教学生学习查字典,遇到不认识不会写的字随手翻查,这样的话,我们就要教给学生要熟记汉语拼音字母表。

第四,要加强运用,在用中熟练,在教中与学说普通话、与识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用,要利用拼音读准生字的字音、读准多音字、轻声字、儿化以及变调字的字音,随时纠正地方音,引导学生关注汉语拼音在生活中的运用,比如人名、地名、商标、店标、路牌、指示牌上的汉语拼音,体会到汉语拼音在生活中是有用的。

三、坚决落实以识字写字为重点,学生做到主动识字。主动识记得牢写得好。修订以后的语文课程标准指出,识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么修订以后的课程标准,在识字写字方面,在第一学段里,量的要求适当降低,但是质的要求更加强调,表现在:坚持认写分开的主张,其目的鼓励多认,以便及早进入直接利用汉字阅读;体现少写,以便使写字更符合由易到难,由简到繁,由独体到合体的顺序,做到写得精、写得好,打好写字基础,而且要适当地减轻学生的学习负担。第二、质的指标:1、借助汉语拼音认读汉字2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,分析要求会写字的字形,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首来帮助书写要求会写的汉字,记这些字的字形;要求会认的字不必分析字形(要求认识的字只要在文本里认识,换一个环境也认识,组合成词语也认识就行了,整体识记字形)3、掌握笔顺规则,熟记间架结构,以便把汉字写得正确、端正、整洁。4、学会用音序检字法和部首检字法来查字典,以方便学生做到:不认识的或者不会写的字通过查字典自己解决。5、学习独立识字,有主动识字愿望。6、写字姿势正确,养成良好的写字习惯。这六项要求要全部做到,非一日之功。老师要精心指导,狠抓落实,如果能到够达到上述要求,就为学生打下了比较扎实的识字写字的基础。另外,我们还要重视在识字的时候,把字放到词、放到短语、放到句子当中,这样学生更容易读出字音,特别是在复习巩固的时候,我们采取把认识的字放到词、短语、句子当中,要求学生复认。质的要求还体现在:要求认识的字希望能够整体识记、及时巩固。一方面,第一次指导学生认字,要给学生强刺激,使学生的第一印象既强烈又深刻。儿童认字,往往把字当做一个图形来整体记忆,从大轮廓上来掌握,所以,我们在指导学生认字的时候,不必过细地分析字形。整体识记是儿童早期识记的基本特征,要鼓励学生抓住汉字的特点,象形、会意、指事、形声,抓住汉字这些构字特点来识记,要鼓励学生用他自己创造的办法来识记。比如认识弟弟的弟字,有的小朋友就这样记:头戴兔耳帽,身穿弓字衣,身板站得直,一脚向左踢。再比如聪明的聪字,用耳听,用眼看,用口说,用心记,这样越学越聪明。我们还要创造条件,利用声音、图像、动作、实物、情境,加强汉字与事物之间的联系,鼓励学生进行体验式的学习。另一方面,当堂识的字和刚刚不久以前识的字,我们要采取多种方法复现,以便能够及时巩固所认识的字。儿童的遗忘,先快后慢,新学的东西,学得快,忘得快,我们一定要及时巩固,这点非常重要。低年级的识字教学,要以游戏的方法、活动的方法、用把刚刚认识的字编成儿歌编进句子的办法、用在阅读中巩固的办法来复习巩固所认的字。另外,随着儿童识字量的增多,我们老师要经常做字词辨析的工作,辨析多音字、多义字、形近字,辨析近义词、反义词,以防止写错别字,防止在口头书面表达中用词不当。我们要做经常性的这样的工作。学过的词语最好放在句子中,放在语言环境中来辨义和练习运用,要多做防患于未然的工作,少做亡羊补牢的事,因为一旦写错字用错词,纠正起来,要花几倍的功夫。再有,很重要的一点,我们要鼓励学生做识字的有心人,使每个学生有主动识字的愿望,直至养成在生活中主动识字的习惯。这就需要我们低年级老师,一要提倡,提倡在生活中自主识字,二要引导,三要交流展示(把剪报、包装纸、借上识字的办法展示出来,效果很好),四要激励。我们每周要拿出一点时间来交流孩子在生活中自主认识的字,并加以鼓励,我们建立起提倡、引导、交流、激励的机制,学生课外自主识字会给我们意想不到的惊喜(北京一所小学名校孩子入学前大多数能认2000多字)。在写字方面,我们要按照写字规律来教写字,加强写字的指导和示范。指导写独体字,在这个过程当中要特别注意让学生掌握笔画、笔顺,特别是主笔的占位,让学生重视、注意、关注主笔的占位。指导写合体字,要掌握部首和结构,注意各部首之间的占位比例以及相邻部分的交叉挪让,指导要到位,范写要秀美。学生每次练习书写要少而精,讲求质量,一般一次练习不要超过三个。但是要求孩子一个比一个写得好。课表修订稿,这一次加进了这样的话,老师们要注意,“要在每天的语文课中安排十分钟在老师指导下随堂练习,做到天天练。不仅是低年级,各个年级的语文课,每天语文课安排十分钟在老师的指导下随堂练习,做到天天练。另外,随着要求写的字,组成的词语的增多,我们要求学生写字的时候尽量写词语而不是写单字。这样,有利于建立起词的概念,也有利于积累词语。我们还要把写字姿势正确、养成良好的写字习惯作为教学的重要任务,严格要求,常抓不懈。课标修订版对写字姿势、写字习惯从第一学段一直讲到第四学段,也就是从小学一年级讲到初中三年级。这是前所未有的。可见这个问题的严重以及教育部门改进写字姿势、写字习惯不良的现状的决心。汉字是中华五千年文明的载体,其本身就是一项伟大的发明,是我们的祖先所留给我们的文化。字写得怎么样,反映了一个人的语文素养,中国人一定要写好中国字。一万年以后,便是如此。我们决不能因为电脑的普及而降低写字的质量,我们还希望老师们继续进行识字写字教学改革的研究和探索,为实现多识字、早读书的教育理想做出我们应有的贡献。大家知道,不识字便不能读书作文。识一定量的字,才能比较顺畅地阅读,比较自如地作文。识字不容易,识字也没有我们想象的那么难。我们建国以来,小学语文创造了许多经验,其中最成熟的,我们成绩最大的是在识字教学的研究方面。这次课改以来,我所知道的,我们各地有些地区有些学校,在识字教学的研究和改进下,又创造了新的经验,比如我们广东省就是如此。我们知道,在我们深圳市就有一些学校在识字教学上创造了很好的经验。基本上能做到,八岁的儿童能够认2500字以上,而且能读会写。他们有不同的办法,其中有一个学校,就是刚刚吴主任介绍的,就是利用现代化教学手段,利用电脑,把识字和用拼音录入结合起来,结果小学生能够做到一年级下学期认2000字,能课堂上四十分钟里用电脑打字,写一千多字的文章。所以我们识字不容易,但也不是我们想象的那么难。识字有取之不尽的资源,有得天独厚的条件,关键是我们要学生的积极性,把学生识字的主动性调动起来。识字是有规律可循的,我们要借助汉字特点,要重视放在语言环境中,这样就比较容易认,也比较容易记。识字,还要符合儿童识字的天性。引导他们在活动中,尤其是生活中、各科学习中有意无意的识字。我们从上述几点出发,我想,识字教学改革的天地是宽广的,也是说识字教学的改革还有很大的空间。

我想起来了,我们国家有一位贫民教育家,叫晏阳初。可能有些有老师知道这个名字,他在上个世纪1918年从美国耶鲁大学毕业到法国做华工,就是我们到他们国家办识字班,晏阳初用四个月的时间就教会了工友能读报、会写信、会记账。四个月,老师们,这也说明我们识字教学的天地是宽广的。老师们,我热心希望,老师们做热心的改革者,更好地来突破识字这一学习读写的瓶颈,为读写奠定一个更早的、更好的起点。这个问题,如果能够在大面积上得到满意的解决,对提高全民族的语文素养立下了大功,我以为其意义不亚于袁隆平发明了高产稻,八岁儿童能读书,不应该再是梦想。我刚才跟蔡老师提个建议,我们再过几年,我们汉语拼音教学研究中心可以搞一次全国性的识字教学各种流派的教学研讨,我们集中来展示、研究、推广好的识字教学经验。我也热切地希望,在座的老师们,能从你们的手上创造出更好的识字写字教学经验。

第四,朗读的训练重点是读正确,同时培养初步的语感。现在我们的小学语文教学重视读了,特别是重视朗读了,这是很好的现象。但是,我们训练的层次不够清晰,我们从一年级就把重点放在有感情地朗读,我认为,是不大妥当的。低年级的朗读训练重点是读正确,是帮助学生建立初步的语感。所以,低年级的阅读教学的朗读训练,重点是能用普通话正确地朗读课文。正确的朗读,有很多指标,比如读准每个字的字音,这里包括生字的字音、多音字的字音、轻声、儿化、变调字的字音,不读地方音。第二,不丢字、不添字、不颠倒、不重复字句。第三,读出长句子词语之间的停顿,读出诗歌的节奏、韵律,培养初步的语感。我们在这个基础上,再来培养孩子把课文读出感情来,读出不同的语气。还有一点很重要,我们在低年级末期要开始教学生学习默读,做到不出声,不指读,一边读一边想,读完以后能够提取简单的信息。从整个小学语文教学来看,阅读教学重朗读轻默读这种现象普遍存在,我在这里也提醒我们中高年级的语文老师,在重视朗读的同时加强默读,既有琅琅读书声,又有潜心默读,安安静静地读,一边读一边想,一边画批注,因为默读是一个非常重要的阅读技能和阅读能力,在日后学习工作生活当中,默读比朗读的用处更大。

五,低年级的阅读教学理解的重点是字、词、句,不是理解课文内容。低年级阅读教学在培养理解能力方面应该抓好以下几点:一、训练学生从文中找出重点词、重点句,在老师的帮助下能够了解课文中少量重点词句的意思。在这个过程当中渗透理解词句的方法;二、低年级的阅读教学重点是积累语言,包括好词佳句、常见句式和优秀的诗文。三、学习借助图画阅读。这是一点很重要的低年级阅读教学策略。首先要教会学生读图,学会读图,讲述图意、复述图意,做到在图文之间相互转换,读图能形成文字,读文能浮现画面。这是一种很重要的阅读能力。第四,诵读诗歌,展开想象,初步感受美好的情感和优美的语言。第五,读后能提简单的问题,我以为这就是低年级阅读理解的要求。总之,低年级要培养理解词句的能力、提取简单信息的能力和初步感受的能力。理解课文内容不是低年级阅读教学的任务,低年级阅读教学更不宜用分析课文内容的方法,分析课文内容的模式来教。

第六、培养阅读兴趣,感受阅读乐趣,学习读图(绘本)读书。儿童阅读越早越好,西方发达国家,他们的儿童从六到九个月开始学习阅读,四岁以后就进入独立的大量阅读阶段,其中最重要的是读图,所以阅读要从读图开始,读课文里的图画,读读物中的图画,读生活中的图画,能够读懂图意,感受情趣,把图画变成语言或者文字。第二,读课文来感受阅读的乐趣,激发广泛阅读的愿望,这比理解内容重要得多,第三,低年级老师除了指导学生读好教科书里少量的课文以外,要指导学生读绘本、讲绘本、编绘本,学习把图画和语言文字结合起来表情达意。我还特别希望,我们低年级的语文教学要实现儿童阅读的课程化、常态化,简单地说,就是把儿童的阅读纳入到我们的课程里。阅读能提高学习力,美国一位阅读专家吉姆斯利斯说,阅读是教育的核心。学校里几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。所以说,阅读能够提高一个人的学习能力。阅读还能够给儿童、少年幸福的人生。老布什的夫人芭芭拉布什说:给孩子读书是一种最好的教育方式,它是送给孩子的一件终身享用的最佳礼物。苏霍姆林斯基也说,孩子出生之后,越早建立一个家庭图书馆,对孩子教育的效果就越好。这都强调了阅读对于给孩子一个幸福的人生的重要性。阅读还能培育民族精神。一个人的精神发育史,就是这个人的阅读史。一个民族的精神境界、科学文化素养,取决于这个民族全民族阅读的推广程度。全民族阅读推广得越好,这个民族的精神境界越高,这个民族的科学文化素养越高。最好的教育是教会学生阅读,成功的教育是让每个学生喜欢阅读。推广儿童阅读,使每个小学生养成读书看报的习惯,是我们每位语文老师的天职。我们如果能够培养每个孩子读书看报的习惯,其功至伟。

第七、会听、爱说、敢问、乐于语言的交流。(口语交际的重要性)语言学家克拉申说,没有语言的输入,根本谈不上语言的学习。语言输入的内容、数量和形式,直接影响着学习的质量和速度。国外学者曾经对成年人的听说读写活动作过调查,结果发现,成年人的听说读写活动中,其中听的占45%,说的占30%,读的占16%,写的仅占9%。这样,用于言语输入的听和读占了言语听说读写的61%,用于言语输出的写和说活动占39%,把听说活动结合起来,竟占言语活动的75%,可见,口语交际有多么重要。我们要重视听说能力的培养,重视交流沟通表达应对能力的培养,要从娃娃说起。一、要教学生说普通话,养成讲普通话的习惯。这样,交际才不会有语音上的障碍,我们的老师要以身作则说普通话,至少你在校园里不说方言。第二、我们要教学生认真听别人讲话,从别人的说话当中获取尽可能多的信息,知道对方主要讲的是什么。第三,要鼓励学生敢提问,有问题敢问,有想法敢说,有达达的自信心,这个从低年级培养起来非常重要。第四,低年级的孩子在语文学习方面还要能复述故事,能讲述见闻,在交谈和讨论中乐于发表自己的意见。我们培养学生的口语交际能力,要保证时间,要创造条件,我希望我们低年级老师要给我们孩子创造表达沟通交流的条件。像有些学校有些老师,每天拿五分钟时间让孩子们发布新闻、讲述见闻等等,这是个好办法,要采取多种形式,要采取多种形式比如竞选干部、讲故事会、演课本剧等等,锻炼学生的陈述和应对的本领。要重视培养学生聆听的能力,这完全可以和写结合起来,比如听写词语、听写句子,这个听写不是一个词一个词地听写,而是几个词几个词、一组词一组词地听写,从中锻炼孩子聆听的能力、专注地听的能力。袁瑢老师,我们上海的著名特级教师,她当年教《狐假虎威》这一课,课后让学生听写两个句子,要求学生把每个句子听三遍以后再写,第一遍要听清楚句子的内容,第二遍要记住这个句子先讲什么后讲什么,第三遍要关注一下句子的标点符号。我们要认真地培养孩子的听读能力,这对提高他们的学习能力至关重要。因为我们有些在小学很优秀或者成绩很好的孩子,到了初中学习跟不上,很重要的一个原因就是不会听课,听又听不进课,记又抓不住要点。

第八、鼓励写句子,写话,写自己的见闻感受,写想象中的事物。比如摘记好词佳句,我们可以为孩子准备一个佳句本,摘记好词佳句。二,我们可以从“每日一句”这样的方式练习,让孩子每天写一句话。也可以让孩子画一幅图,在图的旁边写一句话,进而我们可以培养孩子写简单的日记。日记漂流、循环日记,这是个好办法。再有,每个学生都要让他们有表达的欲望,因为孩子天生就是诗人。关键是我们能否激发他们的潜能,为他们搭建平台,给他们展示交流的机会,不断地激励他们。我们孩子的想象力是无穷的。举个例子,一个孩子写了一首儿童诗《下棋》:“天空是棋盘,星星是棋子,太阳公公和月亮婆婆下棋,下了整整一夜,月亮婆婆输了,悄悄地走了,太阳公公收起棋子,高高兴兴地上班去了。”感受到风,他写道:风是爱吹口哨的小伙子;看到白云,他写道:白云是天空哥哥爱吃的棉花糖;看到彩虹,他写道:彩虹是天空的司机;看到花朵,他写道:花朵是草地的微笑。多么丰富的想象力啊!那有丰富的想象力诗句、情境,讲了一个很深奥的道理:昼夜更替。所以,我们低年级老师在孩子读了一定量的书,有了一定量的字词积累后,鼓励他们写一写话,使他们感到表达是一种乐趣而不是一种负担。

第九、利用母语学习的得天独厚的条件进行体验式的学习。这个我们和西方发达国家来相比,我们做得是很不够的。我们要调动孩子学习的积极性,在生活中、游戏中学习、在观察自然了解社会中学习、在参加学习社区节日活动中学习,在各种体验中学习。比如,让孩子到父母的单位去体验一下父母是怎样工作的,尽情发表自己的感受。

第十、落实良好学习习惯的培养。习惯成自然,习惯种植成功,习惯可以改变一个人的命运。有人说什么是教育?教育就是忘掉在学校里学到的知识以后剩下来的东西。这就是教育。把学校里的东西忘掉以后,沉淀下来的就是教育。其中,好的习惯又是一个很重要的沉淀。所以,低年级的老师们,要重视培养孩子的基础的学习习惯,比如注意倾听的习惯,比如讲普通话的习惯、正确的写字姿势和良好的写字习惯、主动识字的习惯,爱提问的习惯、查字典的习惯、天天阅读的习惯。据我所知,课改以来,我们有的孩子真的做到了天天阅读,每天在自己的枕边放一本书,不读上几页就不睡觉,养成了这样的习惯非常好。我们要鼓励孩子天天阅读,自己读、亲子读、和老师共读,最后,比如爱护图书文具的习惯,这些基础的习惯希望我们老师要一点一滴严格地培养。

老师们,如果每位低年级老师都能按照上述十条建议对初入学的儿童进行语文学习的启蒙教育,那么我们一二年级小学生的语文学习基础能不牢?学习兴趣能不高?学习后劲能不足?学习习惯能不好吗?我想,我们这样培养,既能做到减轻学生的学习负担,又能提高学习质量,使孩子们能过上幸福的学习生活。老师们,为了我们孩子的明天,为了教育的明天,为了祖国的明天,我们要大力改进低年级的语文教学。改进低年级语文教学要花大力气,要从我做起。我希望老师们要努力转变教学观念,加强自身的学习,积极地进行实践探索,不断地进行反思总结,我们只要这样做,坚持数年,一定能够取得专业成长和教学水平大幅度提高的双丰收,一定能够从在座的老师和全国低年级的语文教师里面涌现出今天的斯霞,使我们成为一个幸福的成功者。

阅读教学

问题:

1、          我们在教学目标的把握上不是很准。在教学目标上,各个年段的教学在某些指标上有超标的情况,在某些指标上也有不达标的情况,这叫越位和缺位现象。

2、          某些老师认为教课文就是教语文,分析内容就是教语文的

3、          教学策略。

  教师教学有效性还不高,时效性还不强,体现在学生上,对语文学习兴趣不高,甚至有厌学的情绪。

  在教学上,教师强势,学生自主、合作、探究的学习还只是在理念上、形式上,还没有深入课堂。

对策:

1、          准确把握各个年段的目标,强化目标意识。

2、          低年级阅读教学主要是字、词、句的教学,理解整篇课文内容不是课文的教学重点。

3、          ①中年段继续进行字词训练,包括培养识字能力、加强写字、理解词句,除了要理解词句表达的意识,还要体会词句表达的效果。②进行段的教学中,重视段的教学,包括三个意识:一归纳段意,能用比较清楚、简练、明白的话归纳;二理清段序,先讲了什么,然后讲了什么,最后讲了什么;三是了解段的写法;③加强朗读(在第一学段的读正确的基础上,流利地读,有感情地读,读出作者表达情况,读出不同的语气),训练默读,(默读是比朗读用的频率更多的,更有效的读书方式),要扎扎实实地培养默读能力,一边读一边想,想什么,在什么地方想,怎么想,一边读一边画,批批注注,注上初步的感受、提出不懂的问题,④略读课文,粗知大意。(课标对中年级的重点要求)能够捕捉到课文的重点,精知大意,培养的是比较快阅读的速度,培养课文的整体把握能力。我倾向于用整体的观点来教,用几遍来学,一遍扫除字词障碍,二遍知道课文讲的是什么,用几句连贯的话讲出来,三遍读可以让孩子积累课文语言,哪些地方写得好,为什么好,四遍看看写法上有什么心得,再来讨论讨论。⑤养成读书看报的习惯。

               中、 高年级阅读教学

u 准确把握各年段教学目标

高年段重点:句段篇的教学

1、          在中年级的基础上还有抓句子训练,高年级要领会词句含义和感情色彩,

2、          在篇的教学上要从三个维度培养学生把握课文的能力:一要概括课文主要内容,不要走过程,一两个学生答过之后,老师不了了之,过去了,关健要走过程,培养概括能力,教给孩子点石成金的金手指,不同的文体要运用不同方法,一般记叙文抓六要素,游记按游览的顺序,抓住表现移步换景的句子,小说、散文、说明性文章各有各的套路。二要体会作者表达的思想感情,抓住语言,语言要怎么抓,要整体把握课文的感情基调,以及作者的感情变化,体会之后,用感情读出课文。三、领会基本的表达方法。A、记叙、议论、抒情的表达方法;B、一般文体的表达方法。这是改变内容分析式教学的一个重点研究内容。要从读学写、读写结合、由读到写的迁移运用,这是必须要学习的一个方面。四、学习不同文体文章的方法,不同文体文章的阅读方法。这又是改变单一内容分析教学的一个改革方向。如诗歌最大的特点是意境,是诗人展开了丰富的想象,在教学时就要从诗歌意境入手。不少教师把诗歌教学变成串讲,要么读,要么译,把优美的诗歌变得索然无味。有的一开始就出示图画,框住了学生的想象。学诗歌要千方万计把学生引入诗歌意境,进去了后让学生想象画面,最后让学生把画面表达出来。在前者唤起学生情感的基础上,让学生诵读诗歌。(入意境—想画面—说画面——诵读)五、学习浏览,培养收集、处理、加工信息的能力。浏览跟略读相比,速度更快,是一目十行读,是跳读,是猜读,是很重要的很管用的阅读技巧。

u 在把握年段目标的基础上,提出有个性的授课目标。确定教什么,不教什么,学生学什么,不学什么,在具体地确定课时目标时,我们要既得意又得言。教学内容要少而精,要有重点,不能面面俱到。如《穷人》可以定这样的目标:一、初读课文,概括课文讲了一件什么事?(培养孩子整体把握能力)二、细读课文,抓住环境描写、对话描写、心理描写,抓住重点句子,体会这样描写的作用。(培养学生对文本解释的能力)三、再读课文,对桑那做出评价。(对人物进行评价的能力)

u 全面认识和把握教学内容,要对教材进行二度开发,恰当选择教学内容。语文教科书不等于全部教学内容,它里面还有多余的内容,可以不学的内容可以剔除掉,一抓语言训练点,二抓方法习得点,三抓能力培养点。

u 教科书不是教学内容的全部,我们要善于运用相关的课程资源为我们服务。包括多媒体资源、生活资源、母语教育课程资源。我们要善于从儿童的生活中、从他们的经历里寻找我们学习的内容。教语文不仅仅是教书,还要教学生如何做人。

阅读教学目标:

阅读教学主要培养学生提取信息的能力,由提取简单的表面的信息,到把握课文内容的能力;对文本做出解释的能力,对语言的理解、揣摩、品味,如《美丽的小兴安岭》中抽出、利箭、浸等词语,《猫》体会老舍语文的风格是必不可少的。语气词的准确运用、北京味的语言、口语化是老舍语言的主要特点;对文本做出推理、判断的能力,《惊弓之鸟》第一部分大鸟掉下来,第二部分讲掉下来的原因。第二部分有四句话,结果-原因-推断,要抓住这样的段落,来帮助学生体会,不仅理解了内容,而且培养了学生思维能力;评价文本的能力,评价文本的语言,如《桂林山水》可以抓住句段,让学生对文本语言进行赏析、评价。对富有哲理、充满想象、要让学生不仅要知道好,还且要知道好在哪里。要以研究阅读方法、策略为导向来研究我们的阅读教学 由领悟文章内容,做到领悟文章写法迁移运用到学生写作中。我认为要自学在先,先学后教。可用自学提示、作业单、学习提纲、作业题等方式引导孩子自觉。注意舍得花时间让学生自学,该认识的字让学生先认了,该理解的词通过学生查字典、讨论让学生理解了,不懂的问题,拿出比较充分的时间让学生交流,交流过程中老师该肯定的肯定、该点拨的点拨,该指导的指导,然后,教师找准学生起点,确定教学重点,然后顺学而导,针对得意又得言的难点处教学,这样效率就高了。这叫先学后教提高导的功力,:①营造。营造愉悦、宽松、民主的教学氛围;②发动。善于把每个学生的学习主动性、积极性发动起来,不好的课堂是个别学生表现的课堂③唤醒。唤醒学生的问题意识,要教学生由不敢问到敢问,不善问到善问;④导向。要让每个学生清楚,我们的课要向哪里去,要完成哪些任务,完成到什么程度,但不要牵引;⑤放手。让学生学,老师不要过于强势,越优秀的老师越容易强势,过于强势的父母培养不出自理能力强的孩子,过于强势的老师培养不出自己会学的学生。叶老,自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师叫,这是教学的最高境界。⑥帮扶。用问题引入,用方法助学,用朗读示范,用话语点拨,用评价激励。因此,好的教学不是展示教师才华的教学,而是展示学生学习过程的教学。

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