深化素质教育的思考与探讨-遇见教研网
教学论文
你的位置:首页 > 教学论文

深化素质教育的思考与探讨

来源:      2017/2/25 14:08:58      点击:

深化素质教育的思考与探讨

高州市教育局教研室  

   

    素质教育是以全面提高人的素质为目的的教育,其根本的任务和最终目的是促进学生素质全面的、和谐的、可持续的发展,使学生“学会做人,学会求知,学会劳动,学会健体,学会审美”,成为适合时代要求的新型人才。

    几年来,我市根据《中国教育改革和发展纲要》关于“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”的要求,认真贯彻教育部和省教厅有关素质教育的指示精神,围绕基础教育要全面转向素质教育的问题作了一系列的部署,采取了一些有效的措施,也取得了一定的成效。

    但是,素质教育是一项复杂的社会系统工程,受着多种条件的制约。在实施过程中,由于受到“应试教育”的束缚,人们的思想还存在模糊的认识,人们的行动还常常表现为短期行为。面对时代的呼唤,怎样才能持续有效地把素质教育向纵深推进,以实现全方位的社会性教育改革呢?我认为应着重从以下几个方面进行思考和探讨:

一、    更新教育观念,确立素质教育的培养目标

思想亦称“观念”,是思维活动的结果,是行动的指南。只有使广大干部教师对素质教育的理论有较深刻的理解并努力去实践,素质教育才能有效地实施。在目前教育制度、考试制度还没有根本变革的情况下,我们应着力引导广大干部教师更新教育观念,确立素质教育的培养目标。

(一)树立正确的学生观

学生是实施素质教育的对象,更是参与者。正确的学生观应是学生是教学过程中的主体、主角。教师在教学过程中是指导者,教师的一切工作都是为学生服务。教师只有摆正位置,树立正确的学生观,才能使学生自主学习,主动求知,真正实现陶行知先生提出的“六大解放”:解放孩子的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能接触大社会、大自然;解放孩子的时间,使他能学他想学的东西。

(二)树立全面发展的质量观

素质教育要求改变“应试教育”中单纯或主要靠分数来量化教学质量的标准,要形成新的质量观。衡量教育质量不仅要看重智育,而且要看德育、体育、美育、劳动教育,要对学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等进行全面衡量。但时至今日,我们仍有相当一部分干部教师以考试分数来划界“好学生”与“差学生”,以单纯的“升学率”来划界“好学校”与“差学校”。这样,必然导致教师只重视书本知识的传授而忽视学生学习能力、学习习惯、学习方法等方面的培养,压制了学生个性的发挥和特长的发展。这样的质量观既失去了其公正性,又不利于素质教育的实施。

(三)树立科学的教学观

素质教育要求我们转变“教学观”。转变教学观就是要求全体教师积极采用“启发式”教学,自觉克服重“教”轻“学”,重“知”轻“能”,重“灌”轻“思”,重“理论”轻“实践”的现象。逐步从“选择适合教育的学生”向“创造适合学生的教育”转变,树立“教为学服务,教以学为依据,教是为将来不教而学生能学为目的”的教学思想。

素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。教育观念的转变是确立培养目标的前提,确立培养目标是素质教育的方向和根本。根据素质教育的“三大”要义,在目前素质教育初始阶段,我市素质教育的阶段目标可确立为:办好每一所学校,实现面向全体学生;全面落实课程计划,促进每个学生全面发展;深入进行教育教学改革,使学生生动、活泼、主动地发展;建立素质教育的评价体系,让每个学生的个性特长得到充分的发挥。

二、  优化教育策略,创造素质教育的和谐环境

素质教育,不是一所学校、一名校长、一位教师就能够实施的,它需要全社会的配合和努力。为此,我们要从实际出发,优化教育策略,为实施素质教育创造一个宽松和谐的环境。

(一)动员各方力量,形成大教育态势

实施素质教育,首先是政府行为。政府行为是实施素质教育的必要保障。这是因为素质教育是一次深刻的全面的教育改革,涉及到教育思想、质量观念、考试招生制度、课程教材、教育评价、师资队伍等方面的问题。各级政府要高瞻远瞩,旗帜鲜明,带头树立正确的教育观、人才观和质量观,深刻认识实施素质教育的必要性和紧迫性,要成为推动素质教育的倡导者和先行官,努力为实施素质教育创设一个良好的大环境。倘若没有政府部门的统筹协调,素质教育这个复杂的“社会工程”是难以积极有效地开展下去的。其次,要充分发挥我们教育职能部门的作用,引导学校和教师认真贯彻教育方针,严格执行素质教育的有关规定,自觉实施素质教育。同时,要加强宣传舆论的导向,要向社会各方面广泛宣传素质教育的重要性和必要性,让实施素质教育得到全社会的理解和支持,形成素质教育大态势。

(二)抓住关健环节,力求取得实质性进展

由于我市发展不平衡,地区之间、学校之间在办学条件和教育质量等方面还存在差距,还有一批相对落后的学校。当前,我们要抓住若干个关键环节,以此作为实施素质教育的突破口。一是要加大改造薄弱学校的力度。我市薄弱学校的数量还相当大,改造薄弱学校的任务相当艰巨。我们必须按照分级管理,分工负责的原则层层分解和落实责任制,加大镇(街道办)政府建设学校的责任。教育内部要从加强领导班子建设入手,加大资金投入力度,加大管理和指导力度,争取用三五年时间,基本办好每一所学校,解决好薄弱学校问题。二是要加强学校规范化建设。目前,我们要一手抓薄弱校,一手抓规范化。要从全市各级各类学校中,推出一批办学思想、办学条件、队伍建设、学校管理、教育质量、办学效率等方面具有一定水平的学校作为试点对象,力争建成一批规范化建设学校,使之对内起到示范作用,对外发挥窗口作用,为下一世纪初全部达到规范化建设标准奠定良好的基础。三是要推出一批有办学特色学校。建设特色学校是我们推进学校全面建设的重要措施。在抓薄弱学校、规范学校的同时,我们要帮助学校分析自身实际,扬长避短,引导学校改革办学模式,发展办学特色,使学校建设在某方面取得突破性进展,从而带动学校整体的进步。

三、  改革教育内容,优化素质教育的课程结构

这些年来,我们在基础教育的课程方面进行了改革和探索,积累了一些有益的经验。但是,当前中小学必修课程门类过多,选修课程过窄,教学内容较难,过于偏重学科体系,忽视综合性及应用性内容,不同程度存在脱离学生生活实际,忽视实践等问题。为此,我们必须根据国家义务教育课程计划,改革教育内容,建立和完善有地方特色的素质教育课程体系。

(一)落实三种课程,形成整合一致的课程结构

国家新课程计划,将课程划分为学科课程、活动课程和环境课程三大板块,打破了传统的单一的课程结构模式。新的课程计划是我国基础教育一项具有突破性的重大改革,是先进教育思想的产物。全面落实新的课程计划是实施素质教育的重要举措,也是主要标志。学科课程是实现教育目标的桥梁和载体,要为学生打下扎实的基本功,活动课程是学科课程的延伸和补充,可发展学生的兴趣、爱好和特长,是培养健康个性的好形式。良好的教育环境是良好素质形成的不可缺少的条件,我们要狠抓校园建设,让学校的每一景、每一物,都发挥育人功能,创造高品味的文化,使学生在潜移默化中得到启迪和教育。因此,我们要严格执行义务教育课程计划,开齐课程,开足课时,把学科课程和活动课程、环境课程有机结合起来,形成整合一致的开放式课程结构。                     

(二)注意纵横联系,形成教育内容的相互渗透

纵观中小学各学科、各阶段的教学内容都有一定的内在联系,是一个完整的义务教育内容体系。在实施素质教育的过程中,我们必须善于寻求知识联结点,对教育内容整体优化。既要注意知识的纵向联系,又要注意知识的横向联系。知识的纵向联系应放在必修课中,以分科教学为主,强调的是知识、逻辑问题。知识内容的横向联系则放在选修课中,以微型和短型课程为主,包括一些综合性和单元性课程,以适应不同层次、不同生源的需要。

四、  优化课堂教学,探索素质教育的方法体系

课堂教学是实施素质教育的最基本的教学组织形式,也是学校实施素质教育的主渠道。实施素质教育最重要的一环是改进课堂教学,研究探索在课堂教学中怎样实施素质教育的理论,总结概括出成系列的,操作性强、富有成效的方法体系,具有非常重要的现实意义。

(一)改进教学方法,优化课堂教学结构

应试教育的教学方法是“我教你学”的灌输式,“我学你考”的被动式,“关门读书”的封闭式。素质教育方法是促进全体学生素质趋于成熟并得到进一步发展的方法。要确立这一方法体系,首先,要激发学生“求知欲”,从培养学生的兴趣入手,逐步使学生“爱学”、“乐学”。其次,要突破教材为本的束缚,实现由“带着教材走向学生”向“带着学生走向教材”的转变。第三,要勇于解放思想,冲破陈旧的课堂教学模式的禁固,冲破教学过程程式化,教学结构模式化,教学方式表演化的束缚。克服满堂灌、一言堂,变注入式为启发式,变训练式为开放式。第四,要从实际出发,因材施教,讲求实效。第五,要树立创造性教学的指导思想,重视学生创造想象能力、动手操作能力、竞争协作能力的培养。将以传授知识为主的封闭型教学转变为以教师为主导,学生为主体,发展为主线,以培养创新意识、创造性学力和发展性学力为重点的开放型教学。只有这样,长期以来课堂教学中存在的“不得法,耗时多,负担重,效益低”的弊症才能克服。

(二)突出主体地位,确立主体教育模式

学校教育的最终目标是把学生培养成德智体全面发展的人才,而这个目标实现到什么程度,主要是看学生在学习中是否真正成为学习的主人。作为教育目标的体现者——学生,在课堂教学中必须具有“主体地位”。

主体地位集中体现了素质教育使学生主动地发展的要求,因而主体教育就理所当然地成为在课堂教学中落实素质教育的又一个方法体系。那么,课堂教学中如何体现主体教育的方法呢?第一,要把课堂时间还给学生。这是课堂教学以学生为主体的前提。教师在教学环节的设计和时间的安排上要给学生尽可能多的读书、思考、讨论、练习的时间,把主要精力放在激发学生的学习兴趣和引导学生自学、主动学习上。第二,要努力营造民主和谐融洽的教学氛围。课堂里的学习气氛是学生是否主动进取的重要标志。教师要放下架子,以学生为友,引学生多思,让学生多问。学生有不懂的问题可无顾忌地质疑,有认识、有想法可无顾忌地畅所欲言。第三,要引导学生自主参与教学全过程。教学过程,实质上就是学生在教师指导和组织下主动地探究获取知识的过程。教学不是教师教、学生学,而应是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动。教师要把学习的主动权交给学生,让学生有自主学习和探究性学习的空间和时间,有发表独立见解及多元性思维的权力,有适合自定步调的学习方法和策略,有动手操作和实践的机会。使学生始终处于自觉地学,主动地学的状态。这样,学生在自主探究过程中,不仅获得知识,更重要的是使每个学生的身心都得到健康的发展,以体味主动获取知识的乐趣,形成自我主动发展的能力。

(三)更新教学手段,提高课堂教学效率

现代教育技术不单纯是改进教学的手段,其本身就是课堂教学的本质内涵,是一种智能的内涵。实施素质教育,必须把现代教育技术引进课堂,使之成为活跃的教育因素。要改革传统的粉笔加黑板的教学手段,重视现代化教学手段的应用。要利用幻灯、录音、录像、投影、电视、电脑等现代设备,将声、光、色、像有机结合,形成主体教学氛围,使教学直观化、具体化,减轻其认知上的难度,提高教学的质量和效率。

目前,我市中小学课堂教学手段的运用十分单一,为提高课堂教学效率,我们必须开展一场教育信息技术革命。要以常规教具为基础,以多媒体计算机及计算机网络的辅助教学为突破口,引导教师自觉运用现代教学手段优化教学过程,推进教学方法从口授到电教手段的综合运用。

五、  改革评价方法,建立素质教育督评机制

考试制度、评估制度和评分标准是教育教学管理的一根指挥棒,是教改的一个关键环节。它影响着教育思想和方向。建立以教育法规为依据,以素质教育为目标,将有关方针、政策、法规及学校规定等具体化、指标化、条理化,制定可操作、可量化的素质教育督评机制已成为当务之急。

(一)改革考试评价方法,促进学生健康成长

素质教育反对把考试分数作为衡量学生成绩的唯一标准,更反对把考试分数用来划分学生等级的手段。素质教育不是不要考试,而是把考试作为提高教育教学质量的一种手段。实施素质教育要改革和完善考试的内容和方法,改进和完善教学质量评价的制度。在小学阶段,要积极创造条件,取消考试成绩“百分制”,实行“等级制”,按照“分项考核+等级评价+特长评价+鼓励性评语”四个方面,建立以全面考核学生素质为中心,由思想品德、学科成绩、特长爱好、非智力因素构成的学生素质评价制度。初中阶段考评方法改革要按照既有利于高中阶段新生选拔,又有利于初中学校全面贯彻教育方针和为学生终身打基础的原则,把教育评价与招生制度结合起来,变升学竞争为全面提高学校水平的竞争。这样,就能把中小学“片追”的能量引导到落实“两全”上来,促进学生健康发展。

(二)建立科学督评机制,促进学校平衡发展

为了摆脱“应试教育”的影响和束缚,更加有效地引导和指导基础教育向素质教育转轨,使教育实践和行为等符合素质教育的要求,我们还必须从实际出发,建立素质教育自身的督导评价体系和有效的运行机制。构建适应素质教育要求的运行机制,是政府、教育行政部门、学校和广大教师的共同责任,涉及方方面面,包括有效的导向机制,有力的制约机制和广泛的社会参与机制等等。当前,我们要尽快建立和完善科学的学校素质教育评估机制,制订相应的指标体系和正确评价方式,从办学思想、管理水平、教育教学工作等方面对学校进行综合评价,以此引导和规范学校、教师自觉落实素质教育,促进学校平衡发展。

 

综上所述,素质教育是一项涉及教育性质、教育功能、教育制度以及教育内容方法等各个方面的全方位、综合性教育模式的改革,是涉及到价值观念、人才观念、教育质量观念及考试招生制度的社会性教育改革。实现由“应试教育”向素质教育转变,是一个相当长的实践过程。我们必须积极探索,加快改革步伐,使素质教育逐步实施,完成提高整个中华民族整体素质的宏伟目标。

 

                                            (199912)

(本文于2000年省教育厅组织的广东省教育学会研讨会上宣读。未经作者授权,不得转载)