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高州市“学导式学习化课堂”评价标准

来源:      2017/2/17 14:21:35      点击:

高州市小学“学导式学习化课堂”评价标准

                         20142月起试行)

为落实《高州市小学“学导式学习化课堂”行动计划实施方案》,构建我市小学“学导式学习化课堂”特色,特制订《高州市构建小学“学导式学习化课堂”行动评价标准》,并试用。

一、“学导式学习化课堂”评价定义

(一)定义

 课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价,主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价,因此,我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。(张大均:《教育心理学》,665页,北京,人民教育出版社,2005。)

我们认为:教学过程的主体是学生,载体是教材,“学导式学习课堂”是对教师、学生、教材三个维度进行动态观察,是对教师课堂教学行为、学生课堂活动表现进行综合的价值判断。

(二)方式

对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式:一是对教学过程进行评价,这种评价主要是对教学过程的构成要素,如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价;二是对学生活动进行评价,这种评价则是以学生的心理发展为评价中心,要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价,它以学生在课堂上的行为表现作为基础;三是对教学效果进行评价,它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价,与第二种评价的不同在于,前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获,而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的。(余林:《课堂教学评价的原则和特点》)

 “学导式学习化课堂”的评价是在传统课堂教学评价方法的基础上,设计四个层次:一是对教学内容进行评价,这种评价主要是对教学内容的理解、把握、选择、处理、设计、组合等要素进行评价;二是对教学活动进行评价,这种评价主要是对教师的“教”和学生的“学”的理念和行为要素,如教学结构、教学策略、教学方式、学习方法、活动过程等进行评价,这是“学导式学习化课堂”教学评价的重点;三是对教师素养进行评价,这种评价主要对教师的修养、水平、能力(包括动手、操作能力)和学习环境等进行评价;四是对教学效果进行评价,这种教学评价是对前三种评价的总结,评价方式往往同教学活动评价相联系,同学习的测评结果相联系。

二、“学导式学习化课堂”评价目的

“学导式学习化课堂”评价的目的是促进师生的发展,构建“以学为本”的学习化高效课堂。通过评价指标导向和评价结果反馈,为评价对象(教师)和教学管理者、研究者提供教学改革信息,引导教师树立现代教育观念,运用现代教育方法,提升教育教学水平,提高课堂教学质量。本评价既是研究性评价,也可对教师的教学水平进行鉴定性评价。

三、“学导式学习化课堂”评价原则

教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教,也指学生的学,应贯穿于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学效率和教学质量发挥着一种重要的保障性作用。

 “学导式学习化课堂”评价原则主要体现在以下几个方面。

 (一)主体性原则

主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的对象上,学生是认识和发展的主体,教师的教学行为和作为客体的知识只有内化于学生的认识结构、能力和情感体系之中,才能成为主体内部的稳定结构。离开了这一内化的过程,学生创造性思维的发展也无从谈起。在评价的内容上,主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展,即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。课堂教学中的互动通常表现在:(1)学生在学习过程中有情感投入,学习成了一种内在的动力和需要,学生在课堂学习中获得成长的体验;(2)学会合作,通过各种形式的教学活动,学会接纳、赞赏、争辩、互助,建立学习共同体。

(二)启发性原则

启发性原则源于我国古代教育家孔子最早提出的启发性教学的主张:不愤不起、不悱不发 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。它的本意就是要为学习者创设一种学习的心理状态,最终的目的就是要调动学习者的积极性和主动性。贯彻启发性原则的基本要求:第一,调动学生学习的主动性,这是启发的首要问题。第二,启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑,启发他们的思维,不仅启发学生理解知识,还要理解学习的过程,掌握获取知识的方法。第三,让学生动手,培养独立解决问题的能力。第四,发扬教学民主。建立民主平等的师生关系,鼓励学生发表不同的见解。

(三)发展性原则

 发展性原则主要包括两个方面的内容。第一,有利于学生的发展。课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断,帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略,不断调整教学的组织方法与过程,从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。第二,有利于教师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程,而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。因此,评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率,找到课堂教学中还应该改进的地方,而不仅仅是评判教师的教学过程现状。同时现代教学评价强调,课堂教学评价主体之一就是教师自己,课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思,是教师与同行、专家交流与分享的过程,因此,通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。

 (四)过程性原则

 过程性原则包括两个方面。第一,评价针对的是课堂教学的过程,即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程,在这个过程中,结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。从这里我们可以看到,在主流的课堂教学评价中,往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价。第二,它是与发展性原则相生相伴的一个原则。评价既要体现教师教学经验的发展过程,又要体现学生学习经验的发展过程,它不是用某一事件评定某一结果,而是要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用,我们把教师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置,教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思,对评价资料进行细心收集、整理与分析。因此,我们应注重评价对教与学的反馈与激励作用,建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,给予教师恰当的帮助和指导,鼓励教师与时俱进,教学相长,不断更新知识,提高教学与教育科研能力,提高教学实效。

(五)实效性原则

 实效性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准,课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标,每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。不同的教学处理,其效果和效率是不一样的。因此,某些教学活动和教学环节是否恰当,实效性原则就成为一个非常重要的判断标准。这既是教师创造性发挥的体现,同时也是通过课堂教学评价提高教学效率的重要方法,它的实现才能真正达到发展性评价的目的。

(六)艺术性原则

 教学是一门技术,更是一门艺术,这是一句公认的名言,但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容。应该说教学艺术体现出了教学的生命力之所在,它是教师素质的综合体现,不仅体现在教师的各种能力之中,也体现在课堂教学的各个环节之中。其中,教师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰、简练,还要具有感染力。就课堂教学的环节而言,教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等,每个环节的组织都能体现教师的教学功底。而评价过程中对教学艺术性的评价也主要体现在对教师素质和教学过程的评价上。

(七)可行性原则

创新性思维评价的对象是人的精神状态和心理变化,评价指标多是呈内隐状态,因而评价操作的可行性就显得特别重要。根据可操作性原则,评价指标体系要在全面反映被评本质的前提下尽量简约化、外显化、可操作化,评价操作工作要尽量简化,包括评价组织、实施步骤、搜集信息的方式技术措施和信息处理等都要尽量简便易行,还要精简机构,尽量减少评价的人力、物力和财力。

四、“学导式学习化课堂”评价方法

(一)自主性评价与多元性评价相结合

“学导式学习化课堂”评价既倡导教师对课堂教学过程具有独立的、客观的、公正的分析判断,又主张教师与教师、学生与教师之间互动,形成多元性评价。课堂教学评价的自主性,突出教师的主体地位,鼓励教师进行自我评价。因为教师最了解自己的水平、学生的实际和教学条件,以及想从评价中得到什么。所以在评价一开始就要与教师沟通,根据教育教学实际和教师本人的情况,形成具有个体化的评价目标和评价方法。鼓励教师自主提交评价资料,给教师提供表现自己能力和成就的机会;同时要创设宽松的氛围,鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑,与教师一起分析各种尝试和探索。通过自主性评价进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励,是实现自我提高、自我完善和专业发展的重要途径。课堂教学评价的多元性,主要指两个方面。一是评价主体的多元化。传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的,主要是通过观察教师的课堂教学过程并对事先制订好的评价表作出勾画,被评价对象──教师往往处于评价活动之外。而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者,不仅有教育管理者的评价,还有教师的自我评价、学生的评价,乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等,从而构成评价主体的多元化。二是指评价形式的多样化。在进行评价时,不仅要对教学的基本环节和过程进行评价,还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价,需要对教学效果、教学思想和理念等进行评价。

(二)形成性评价与总结性评价相结合

形成性评价,通常包含两个环节:一是收集反应课堂教学效果的有关信息资料,二是根据信息资料所反映的教学状况做出及时反馈。在第一个环节中,要解决的是如何收集课堂教学的信息资料的问题。目前在教学设计的形成性评价中使用的信息资料收集方法主要有三种:一是研究教师对教材的理解、准备、处理和设计;二是调查、分析、了解授课班级的学情,三是观察教学过程和进行教学效果测验。形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用,包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。这种评价有利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。总结性评价又称事后评价,一般是在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果而进行的评价。总结性评价重视的是结果,借以对被评价者做出全面鉴定,区分出等级,并对整个教学活动的效果做出评定。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。

(三)激励性评价和改善性评价相结合

现代评价观认为,课堂教学评价的主要作用不是惩罚、选拔、分等和淘汰,而是激励和改善,激励教师并改善和优化教学的过程,以促进学生的发展和提高课堂教学效率。评价的激励和改善功能首先体现于评价目标和评价标准对于学生创造性思维的规范、指导和制约作用;其次评价过程和结果的处理也必须有利于激励和改善教师的专业发展,并作为基本指导思想和归宿。同时,要重视教学对象的差异性、教学条件的客观性,分层次提出目标和要求,要尽量让教师更多地获得鼓励和可行性建议。要更多地运用鼓励评价用语,而坚决杜绝惩罚性和刺激性评价。

五、“学导式学习化课堂”评价标准

“学导式学习化课堂”评价标准根据学导式学习化理论,设计四个层次,八大要素,二十四项指标。

第一层次:基础性——教学目标、教材处理

(一)教学目标(10分)

1准确具体(5分)——吃准年段目标,把握“学情”,切合课程标准要求和学生实际;(2.5分)教学目标表述准确、简约而集中,充分体现“三个维度”(知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观)。(2.5分)

2明确可行(5分)——把握训练的重点、难点,目标训练意识强;(2.5分)教学目标的描述具有可操作性。(2.5分)

(二)教材处理(15分)

1正确理解(5分)——正确理解教材内容,充分理解编者的意图,无知识性错误;(2.5分)正确把握教材特点,对教材的内容、特点、规律等有独自的见解。(2.5分)

2整体把握(5分)——整体把握知识结构,对新知识、新能力、新方法的学习有深入的了解;(2.5分)整体把握内在联系,包括新知识间的内部联系、新旧知识间的前后联系等。(2.5分)

3处理恰当(5分)——精选课程教学内容,能根据目标的需要删减、重组、整合并渗透(新思想方法);(2.5分)适度拓展课外资源。能根据学习的需要,适度拓宽知识学习和运用的领域,补充与课程学习相联系的课外学习资源。(2.5分)

第二层次:方法性——教学结构、教学策略、教学方法

(三)教学结构(10分)

1分配合理(4分)——教学结构严谨,合理分配教学时间,教师的“讲”不超过15分钟;(2分)能围绕重点目标留出学生充分思维、充分想象、充分质疑和充分求异的时空。学生的“学、思、议、练”不少于20分钟。(2分)

2环节清晰(6分)——教学设计科学,从学生认知基础、心理发展水平和思维水平出发,设计教学预案;(2分)教学环节简明,学习内容清晰,训练过程张驰有度;(2分)教学流程紧密,逻辑有序,承前启后。(2分)

(四)教学策略(10分)

1以学为主(2.5分)——以学生为本,突出学生的主体地位;以学习为本,让课堂成为学习化课堂;以共同发展为本,让课堂成为学生发展的共同体。(2.5分)

2学思结合(2.5分)——运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。(2.5分)

3因材施教(2.5分)——关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。(1.5分)分类指导,推行分层教学。(1分)

4学用统一(2.5分)——学用结合,引导学生在学习中应用知识。(1.5分)课内学习与课外学习结合,在生活中应用知识。(1分)

(五)教学方法(25分)

1先学后教(5分)——自主学习。让学生先自己学(课前预习、课堂自学),把时间留给学生,把学习的主动权交给学生,学生自主学习时间不少于1/3。(2分)问题先行。让学生独立思考,培养问题意识,学生敢于质疑问难,提问率不少于20%。(2分)以学代教。但凡学生已经学会的不教,学生能自学理解的不教。(1分)

2顺学而导(5分)——以学定教,能根据学情梳理主要问题,重组教学内容,调整教学预案。(2分)化教为学,让教于学,多学少教。新问题、新疑惑力求导中学,学中悟(2分)学导结合,学中求异。(1分)

3合作共享(5分)——小组合作讨论,目标明确,问题集中,做到真合作,真讨论,真探究。(2分)组间交流学习成果,做到面向全班,小组展示,中心发言,成员协作,或介绍学习过程,或说明学习方法、或实验操作、或互动讨论等,让组间学习成果全班分享,共建学习共同体。(3分)

4指导学习(5分)——抓住教材内容的特点和规律;(1分)选择最恰当的教法,运用方法教;(2分)学生能领悟教法,运用方法学,习得学法。(2分)

5迁移运用(5分)——运用迁移规律,举一反三。(1分)选择精当的训练,学以致用,在运用中掌握知识,学会技能。(2分)注重创新发展,知识技能训练等体现学生的层次性,体现创造思维的发展。(2分)

第三层次:差异性——教学手段、教师素养

(六)教学手段(5分)

1有机使用(2.5分)——根据知识学习和教学的需要,合理借助电脑、音像等现代信息媒体和教具、实验设备,辅助教学。(2.5分)

2运用自如(2.5分)——教师对现代信息媒体、教具和实验设备操作、运用自如,充分发挥其效用,提高课堂教学效率。(2.5分)

(七)教师素养(10分)

1灵活机智(3分)——教师思维活跃,灵活组织教与学双边活动。(1.5分)教师驾驭课堂能力强,能有效应对课堂突出事件(问题),机智调控教学过程。(1.5分)

2亲和力强(3分)——教师仪表端庄,优雅亲切,教态自然,能用得体的体态吸引学生,抓住学生的注意力。(1分)善于激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。(2分)

3富有底蕴(4分)——普通话准确、流畅,语言简炼、朴实、自然,逻辑性强,富有感染力。(2分)板书设计精当,布局科学,书写美观、流畅、规范。(2分)

第四层次:生成性——教学效果

(八)教学效果(15分)

1气氛活跃(5分)——课堂气氛和谐、民主、宽松、热烈,学生大胆发言,求知欲旺盛。(2分)学生敢于发表与书本、教师和其他学生不同的见解,课堂有价值的发言率60%以上。(3分)

2参与度高(5分)——学生参与方式多样,课堂形成师生动态的双边活动,学生在教师的引导下积极主动,乐于动脑、动口、动手,乐于争论、讨论、辩论。(2分)学生思考、分析和解决问题能力增强,回答课堂提问和随堂练习的正确率在90%以上。(3分)

3达成度高(5分)——落实教学任务,“三维”目标的训练贯穿教学过全过程。(2分)课堂教学优质、高效,目标达成度90%以上。(3分)

                                                      高州市教育研究室制订

附:高州市构建小学“学导式学习化课堂”行动方案评价表

高州市构建小学“学导式学习化课堂”行动方案评价表

 

授课地点

授课

班级

授课时间

授课内容

   册第   课:                     (第   课时)

授课教师

评价要素

     

权重

评分

教学目标

10%

1.准确具体——吃准年段目标,把握“学情”;(2.5)体现“三个维度”(知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观)。(2.5分)

2.明确可行——把握训练重点难点;(2.5)目标描述具有可操作性。(2.5)

10

教材处理

15%

1.正确理解——正确理解教材内容;(2.5)正确把握教材特点。(2.5)

2.整体把握——整体把握知识结构;(2.5)整体把握内在联系。(2.5)

3.处理恰当——精选课程教学内容;(2.5)适度拓展课外资源。(2.5)

15

教学结构
10%

1.分配合理——合理分配教学时间,教师的“讲”不超过15分钟;(2)学生的“学、思、议、练”不少于20分钟。(2分)

2.环节清晰——教学设计科学;(2分)教学环节简明;(2)教学流程紧密。(2)

10

教学策略

10%

1.以学为主——以学生为本;以学习为本;以共同发展为本。(2.5分)

2.学思结合——运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学。(2.5分)

3.因材施教——关注个性特点,发展优势潜能,推行分层教学。(2.5分)

4.学用统一——学用结合;(1.5分)课外学习与课外学习结合。(1分)

10

教学方法(25%

1.先学后教——自主学习;(2分)问题先行(2分)以学代教(1分)

2.顺学而导——因学定教;(2分)化教为学(2分)学导结合。(1分)

3.合作共享——组内讨论;(2分)组间交流;(2分)学道共享。(1分)

4.指导学习——抓住规律;(1分)教给方法;(2分)习得学法。(2分)

5.迁移运用——举一反三;(2分)精当训练:(2分)创新发展。(1分)

25

教学手段

5%

1.有机使用——根据教学需要,合理借助教学媒体。(2.5分)

2.运用自如——操作运用自如,发挥教学媒体效用。(2.5分)

5

教师素养

10%

1.灵活机智——灵活组织教学活动;(1.5分)机智调控教学过程。(1.5分)

2.亲和力强——优雅亲切,教态自然;(1分)善于激发好奇心,培养兴趣爱好,营造良好环境。(2分)

3.富有底蕴——普通话准确流畅,语言朴实自然,富有感染力;(2分)板书设计精当,书写美观规范。(2分)

10

教学效果

15%

1.气氛活跃——学生大胆发言,求知欲旺盛;(2.分)课堂有价值的发言率60%以上。(3分)

2.参与度高——学生参与方式多样;(2分)积极主动参与各类活动率95% 以上。(3分)

3.达成度高——落实“三维”目标;(2分)课堂优质、高效,目标达成度90%以上。(3分)

15

     

100

评语:

                                                             听课者:

注:1、根据评价标准评分,最小级差0.5分。

    2、评价结果分优秀(90以上)、良好(80以上)、较好(70以上)、一般(69以下)四个等级。