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创新教研模式 提升教学质量(2014专题报告)

来源:      2017/2/17 14:54:13      点击:

创新教研模式  提升教学质量

——高州市小学教学质量专题报告

高州市教育研究室

    一、我市小学基本情况

我市共有小学521所,其中市区小学8所,镇中心学校32所,农村面上小学481所,分教点16个,九年一贯制学校3所,民办小学14所。全市共有小学119836人,其中农村小学生100910人。全市共有小学教6949人,其中特级教师2人,研究生毕业5人,小学本科学历教师1839人,本科率26.5%,小学专科学历教师4773人,专科率68.7%。目前,我市小学语文、数学、英语教师配备基本适应办学的需要,但小学音乐、美术、科学教师仍然紧缺。

附着“创建教育强镇”不断推进,我市小学教学设备有了很大的改善,已实现班班多媒体教学的学校有2所,有媒体电教室的学校有158所,有多媒体教室411个,有电脑室的学校163所,有科学实验室的学校55所。新一轮课程改革促进了校本课程的发展,目前全市开设了校本课程的学校521所,学校开发的校本教材2套。考虑农村小学实际,一年级暂不开设英语课程。

二、主要做法和经验

我市小学教学经过多年的摸索,形成了一整套创新教研模式,提高教学质量的经验和做法。

(一)行政主导

1.统一部署。提高教育教学质量是我市教育改革的既定目标,是全局工作的中心任务。无论是年度计划还是学年计划,无论是开学检查还是年末考评,都列为重要的议事日程。教育局制订了中长期教育发展规划纲要,定期召开教学工作会议,有计划组织重大教育改革活动,全市教育教学改革有明确的方向。

2.上下联动。提高教育教学质量,必须紧紧依靠中心学校和面上小学,必须把提高教育教学质量的计划和措施分解和落实到各级各类学校之中。为此,我们充分利用市、镇、校三级教研网络,协调三级行动计划,做到上下联动,齐抓共管。

3.校长问责。校长是教育教育质量的第一责任人。有怎样的校长,就有怎样的学校;有较强质量意识的校长,就有较高教学质量的学校。我们明确要求校长摆脱日常杂务,潜心教学业务,以实际行动影响教师,影响学生。凡办学水平低,教学质量差的学校,校长都必须问责。

(二)制度引领

1.践行《教研指南》。为规范教学教研行为,我市制订了《中小学教学教研工作指南》,《指南》规范化了校长、教师的岗位职责,对教研组、级组、科级教学教研工作,提出了具体的要求。这些年来,我们坚持实施和督促落实《指南》的要求,教学教研工作有章可循,有规可依。

2.实施《岗位职责》。教研员是教育教学改革的排头兵,是一股重要的骨干力量。我们十分注重教研员的制度管理和业务提升,制订了《高州市小学教研员岗位工作》,明确教研员的岗位工作职责、任务,实行量化考核,教育局每两年评定一次“高州市优秀教研员”。

3.推行《备课制度》。为落实校本教研,我市制订了《高州市备课制度》,明确了科组备课(小组备课)的制度保障、时间保障、活动保障、监督保障,积极培养团队精神,充分发挥个人智慧,共同分享备课成果。

(二)强师铸魂

1.实施领军人才培养工程

我市大力打造领人才培养工程,十分重视优秀专家和拔尖人才的培养,尽管办学经费十分有限,但仍然创造机会让更多的特级教师、名教师、名校长到省内外进修、学习、培训,提升他们的理论水平,营造他们展示的平台,使他们成为名符其实的领军人才。

2.夯实骨干教师培养计划

骨干教师培养是我市师训工作的系统工程,为使更多的教师更快成长,我市制订了《高州市普教系统小学“青年骨干教师培养计划”实施管理办法》和《高州市普教系统小学“青年骨干教师培养对象”研修培训方案》。我们以每三年为一个周期,每个周期选拔100名优秀教师为骨干教师培养对象,每学期举办一期12天理论培训、一次观摩课堂教学活动。每个培养对象必须主持并完成一项课题,每学期必须展示一次课例,必须帮扶一个年轻教师。

3.作好新招教师成长规划

为加快新教师的成长,我市开展了小学年青教师导师制“帮扶结对”活动。制订了《高州市年青教师导师制活动方案》和《高州市年青教师导师制指导计划表》。每所学校选定骨干教师为年青教师的指导教师,双方签订“帮扶结对”协议,完成培养目标,即“一年上路,二年胜任,五年成才”。

(三)研培一体

1.办好开放周。我们充分利用市区优质学校的示范引领作用,每学期在市一小、附一小、市二小、文明路等小学开办3次“新课程改革开放周”,市教研室统筹安排,市区小学主办。开放周观摩与研讨相结合,理论学习与技能指导相结合。承办学校实行全科目,全开放,受益面广,深受广大农村小学教师欢迎。

2.办好帮扶周。我市地域广,各镇教育发展不平衡,近年来,市区小学和中心学校规模越来越多,可面上小学规模越来越小,面上薄弱学校不少。为此,我们充分发挥省一级学校和市区优质小学的作用,统一安排帮扶单位,由帮扶学校双方领导商定帮扶时间和内容,每个学期必须派教师支教一次,必须安排薄弱学校的教师跟班学习一次。

3.办好协作周。为完善教研网络和片区学校的合作机制,充分发挥片区学校的主动性,多年来,我市片区学校的交往和互动已经形成了习惯。每学期每所片区学校安排一周时间,主动邀请片区成员参与自己组织的专题活动,成果展示,互相学习,借鉴经验,共同提高。

(四)变革创新

我们认为,变革课堂,就是变革教育;变革课堂,就是变革学校。课堂是提高教育质量的主渠道,提高课堂教学质量,必须变革创新。

1.制订五年行动计划

为贯彻落实义务教育课程计划,加大我市课改力度,提高课堂教学质量,促进现代化教育强市的建设。我市作出了教育改革的重大举措,制订了《高州市构建“学导式学习化课堂”五年行动计划实施方案(试行)》。《实施方案》提出了我市2014——2019五年课堂教学变革的指导思想、主要目标、基本原则、行动要求和评价机制。教育局下发红头文件,以此推动此项整体改革事业的发展。

2.构建“学导式学习课堂”

为全面实施素质教育,我们提出了“学导式学习化课堂”新理念,即“以学为本,为学生的学习服务的学习共同体课堂”的理念构想。我们以课题研究为引领,确立 “学本化课堂、共同体课堂、方法式课堂、运用型课堂、综合性课堂”为基本特征,确立“用方法教,用经验学”为基本策略,确立“自主学习,先学后导;协作学习,交往互动;综合学习,学以致用”为实现“学会学习”的基本思想。

3.实施“教研共同体”

为推进构建“学导式学习化课堂”行动计划,我市小学教研工作重心下移,在全市范围内按地域片区组成9个“教研共同体“。一个学期安排一个工作站,工作站负责制订共同体教研计划,成立本学期的行动研究组织机构和学科研究小组。每个工作站每期组织一次专题研讨会,组织一次“学导式学习化课堂”课例观摩活动,承办一次“学导式学习化课堂”巡回赛,组织一次共同体教研工作评估和总结。

4.创新教研评估机制

构建“学导式学习化课堂”是一项复杂的工程,既需要有可行的行动计划和科学的研究方案,还需要与之适应的评价机制。为此,高州市教育研究室与市教育督导室紧密合作,制订了《高州市构建“学导式学习化课堂”学校工作评估标准》和《高州市构建“学导式学习化课堂”教研共同体工作评估标准》。该标准既反映了学校的教研工作水平,也反映了共同体的合作水平。

(五)分类评价

1.六年级期末质量监测评价

2010年开始,我市小学教育教学质量评价作出了重大的调整,取消了六年级毕业水平考试,六年级成绩不再与升学挂钩。为确保教育教学质量,我们由考试转变为期末质量监测,开展包括语文、数学、英语和综合(思品与社会、科学)在内的素质教育评价。这项工作由教研室组织命题,中心学校组织协调,招生单位(辖区初级中学)监测评卷。最后由教研室汇总数据并进行分析评价,评价的结果反馈学校。这样,既加强了质量监控和管理,又确保了义务教育阶段均衡招生,就近入学。

2.三至五年级质量监测评价

为加强中心学校的质量管理意识,从2010年起,我市上下协调,每学期末由市教育研究室和中心学校共同组织三至五年级质量监测。

整个工作由教研室统一部署,统一步调;中心学校统一操作,统一评价。

3.一、二年级自主监测评价

为减轻学生负担,从2010年开始,我市不再组织一、二年级期末考试,具体质量监控工作由中心学校自主进行。

(六)跟踪整改

1.总结推广

我市小学教学质量可以说是在总结中进步,在推广中前进。我们每三年,召开一次全市教学工作会议;每两年,召开一次教研员工作会议。会议既交流教学改革经验,改正存在问题,又进行表彰奖励,鞭策差距。

2.跟踪整改

根据各类质量监测的分析研究,尽管我市不对中心学校的教学质量公布排名,但是我们重视信息的反馈。我们通过各种渠道,让中心学校领导知道各自的“一分三率”,各自的水平层次。凡是连续两年的水平层次都处在全市倒数前五位的单位,市教育研究室都会及时派出调研组,进行综合调研,跟踪整改。

三、小学教学质量存在的问题

(一)面上学校生源尴尬

    当前,我市小学教育出现了不可忽视的现实问题,就是城镇学校越办越大,人数越来越多。面上学校学生人数越来少。特别是六年级集中中心学校后,少于百名学生的学校占很大的比例。科任教师少,任务重,每节课面对十几个甚至几个学生,十分尴尬,授课缺乏激情。

(二)校本研究缺乏深度

随着创强工作的不断推进,我市学校的基础设施有了很多的改善,相当多的学校有了全新的多媒体设备。但是,如何促进教师的内涵发展,提升业务水平,深化教育改革,需要富有实效的校本教研作保障。反思我市校本教研,更多的是重计划,轻过程;重听课,轻研究。缺少高层次专家引领,缺少同伴互动,缺少开展教学反思,缺乏开展以解决问题为抓手的行动研究。

(三)教育资源利用率低

在信息化社会的背景下,加强网络教学资源体系建设,开发网络学习课程,建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享,是教育发展的时代特征。然而我市小学教育尚没具备创新网络教学模式,难以开展高质量高水平远程教育,农村和边远地区师生尚没能够享受优质教育资源。

四、今后提高小学教学质量的策略与方法

(一)更新观念,转变方式

在教育的改革与发展中,教师起着无可替代的重要作用。那么如何才能适应新形势的需要,更好地完成时代赋予教师的神圣职责,是每一位教师都必须面对的一个重大课题。我们认为,切实提高自身素质,是当务之急。提高认识、转变观念、解放思想、大胆探索、彻底摆脱旧的传统观念的束缚,以全新的思维方式去对待教育改革中所遇到的一切问题,增强机遇意识、创新意识和服务意识,并逐步实现由活动型向指导型的转变、由常规型向探索型转变。

(二)统筹安排,整体推进

教育事业的发展必须有整体的规划,教学质量的提高必须有可行的措施。作为教学主管部门,还必须有科学的指导。因此,要因地制宜,作好本地区课程发展与改革的统筹和安排,做到齐抓共管,分类推进,致力促进学习课程、教学方式、校本教研、教学质量、教学评价等方面的协调发展。

(三)变革课堂,创新课程

学校教育以教学工作为中心,教学工作以提高课堂教学质量为核心。教学必须遵循教育规律和人才成长规律,要深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式。做到 注重学思结合、知行统一、因材施教、学会学习、可持续发展。

附件1

茂名市小学教学质量调研总表

单位:高州市教育局教研室(盖章)                 201410

项目

          

备注

学校

概况

全市共有小学  526  所,其中县城小学  8  所,镇中心学校 35 所(含农场),农村面上小学 483  所,分教点  26  所,九年一贯制学校  3  所,民办小学  14  所。

 

学生

概况

全市共有小学  120836  人,其中农村小学生  101910  人。

 

师资

概况

全市共有小学教师  7049  人,其中特级教师  2  人,研究生毕业  5  人,小学教师本科毕业  1839  人,本科率  26.5%小学教师专科毕业  4773 人,专科率  68.7%

 

小学哪些学科教师紧缺,缺口为多少?

    小学音乐、美术、科学教师紧缺。除城区、中心小学,面上小学基本上没有音乐、美术、科学专职教师。

 

教学

设备

已实现班班多媒体的学校  3  所,有多媒体教室的学校  158  所,多媒体教室  411 个。有电脑室的学校  163  所,有科学实验室的学校  55 所,有15米以上跑道的学校  55  所。

 

课程

实施

全市开设了校本课程的学校  521  所,学校开发(市教研室与学校共同开发)的校本教材  2  套。从一年级开设英语课程的学校  0  所。

 

质量

监测

方式

质量监测市是齐抓共管,分段进行,分类评价

质量监测分三个学段进行:

一是六年级期末质量监测。全市统一命题,统一组织,统一监考,统一评分标准,全市筛选中学教师评卷,流水作业,统一分析。

二是三至五年级质量监测。全市统一命题,统一指令,全市交换主考,本镇交换老师监考,中心学校组织监考,集中评卷,流水作业,市、中心学校共同分析。

三是一、二年级质量监测。由中心学校自行命题,自行组织。全市统一时间,全镇集中评卷,流水作业。镇中心学校分析,书面报告教研室。