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特等奖《记金华的双龙洞》(江西甘密)

来源:遇见教研      2017/3/20 16:06:52      点击:

全国第九届青年教师阅读教学比赛

课题:记金华的双龙洞

江西  甘密   特等奖  

 

课前活动

感受美景:(播放课件)看到这样的美景,你想起怎样的诗句?

厦门鼓浪屿:雾锁山头山锁雾,天连水尾水连天。

江西庐山: 飞流直下三千尺,疑是银河落九天。

杭州西湖: 欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

广东大榕树:鸟的天堂——美丽的南国的树

  

一、顺执引入,提示课题

1.同学们好!我们继续欣赏:这是——

生:金华的双龙洞。

师:叶圣陶爷爷曾经路过这,还写定子下了一篇游记。

.板书:记金华的双龙洞

师:这就是我们今天学习的课文,齐读课题。

二、初读课文,感知游程

  1.请同学自由地读一读课文,注意读准字音,读通句子,想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。(生自由读,大约5分钟)

2.理解生词.

出示:蜿蜒

师:大家先看看这个词.谁来读一读?(个别读,全班一齐读)

师:其实这个词我们并不陌生,在《长城》这课中见过。

出示:远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

师:请你读。(读后纠正“蜿蜒”读音。

师:请看,这就是蜿蜒的长城。

出示:长城图片

师:蜿蜒是什么意思呢?

生:蜿蜒以前是比作蛇的,现在比作弯弯曲曲的路。

师:你说得不错,蜿蜒就是弯弯曲曲,延伸的样子。那么在这篇课文中,蜿蜒写什么?到书本上找一找。

生:在文中,蜿蜒是洞中弯弯曲曲的龙。

师:你读出来(生读),这就是因为如此,这个洞才得名。

出示:首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄在,一条青龙。

.那文章是按怎样的顺序游览双龙洞的?别焦急,在文中画出有关的词语,并且和同桌合作完成这张游程图。

双龙洞游程图

          ⑤       ⑦

     ④        ⑥      ⑧

 ② ③ 



师:可以和你的同桌合作合作,讨论讨论。

师:完成了吗?谁来说说你的游程?

生:①金华;②罗店;③入山;④洞口;⑤外洞;⑥孔隙;⑦内洞;⑧出洞。(根据学生回答在图示上出现景点)

师:都一个不落说对了,所掌声给他。

师:要是我们把这些连起来说,就更清楚了。来,对照课文内容,互相说一说。

师:好!谁来试试?(生连起说)

师:真棒!你说的就是课文的主要内容。把掌声送给她。

师:你们瞧,金华、罗店、入山、洞口,是作者去双龙洞的——途中;外洞、孔隙、内洞,这是作者正在——游洞;最后沿路——返回,出了洞。(在简图上显示出来)

师:通过游程图,我们知道了作者的游览过程,板书:游程,游览的顺序,也就是作者的写作顺序,简单地说,作者先写了途中,再写了游洞,最后写了返回。大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。

.同学们,游记除了交待游程,还要抓住景点的特点,写出自己看到、听到的,还有感受到的。

板书:游程

   见闻

   感受

师:这就是游记文体的特点。

三、披文涵泳,理解感受

1,那么,在游双龙洞的过程中,哪一处景点最让作者感到好奇、感到刺激,留下的感受最深?

生:孔隙

师:同意吗?大声说。

板书:孔隙

.理解“孔隙”

师:“孔”是指什么?

生:小洞;、窟窿;(出示:小洞;、窟窿)

师:“隙”呢?

生:很窄很小的缝。(出示:裂缝)

师:把它们俩合在一起,“孔隙”是什么意思呢?

生:很小的裂缝。

师:没错。孔隙是指窟窿眼小小的缝。

师:从孔隙这个词中,你知道孔隙这个词的特点是什么吗?

生:窄小(板书:窄小)

  3.不错。那作者是怎样写出了孔隙的窄小呢?请大家用心默读课文第五自然段,画出有关的句子,圈出重点词语。

.好,我们一块来交流交流。谁来读读你找的句子。

生1:怎么小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

出示:

怎么小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

 

 
  


  

师:是这个句子吗?老师希望你大声地朗读一次。指名读。

师:这两句话主要写什么?

生:小船很小。

师:是的,很小。(板书:小船)

师:如果老师把这两句话稍稍改动一点,有什么不一样?

出示:


怎么小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

怎么小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

 

 



生:第一句写得显得小船比较小一点,第二句的小显不出来了。

师:下面这个句子也是可以的呀,可为什么还要多加两个小呢?(把第一句的小变红色字)就像你说的,突出了——

生:小船的小。

师:说得真好!(板书:小)

怎么船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样船。

怎么小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

 

 



师:短短两句话,竟用了四个小字,作者就是为了要突出小船的小。(齐答:小)

师:你还从什么地方看出小船的小呢?

生2:并排仰卧,刚好合适。

师:说说你的理解。

生:两个人并排仰卧在小船,刚好,再没法容第三个人。

师:你平时坐过小船吗?小船走过去是怎样的?

生:容 得下几百个人的(学生笑)

师:你说的是呀!咱们厦门的轮渡船就能容几百个人。对不对?可这只小船呢?

生:只容两个人,并且是并排仰卧的。

师:你从“仰卧”到“没法容”感到了小船的小,对吗?

生:对。

师:同学们,那作者仅仅是在写小船的小吗?

出示:


怎么小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

 



生:还写了孔隙的小。

师:写出了孔隙的窄与小。你真会读书,我们一起来读一读好不好?(师生合作读)

师:作者来到孔隙处,看到这只能容得下一只小的小船进出,怎样小呢?(师生合作齐读)

师:作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄,而是用小船的小写出了孔隙的——窄小。

师:我们继续交流,你还画出了哪些句子。

生3:我怀着好奇的心情,独个仰卧在小船里,自以为从后脑到肓臂,到部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,还说一声行了。船就慢慢移动。

师:好的,老师也找到了这句话,同学们,你们看

出示:


我怀着好奇的心情,独个仰卧在小船里,自以为从后肩臂,到部,到跟,没有一处不贴着船底了,还说一声“行了”,船就慢慢移动。

 

 



师:这是本节课要学习的生字——,一块读一读:“臀”。

师:“臀”是“月”字旁的字,(把“脑、肩、背、脚”几个字涂红色)这几个字偏旁相同,说明和——,一块告诉我。

生:身体有关。

师:那你知道“臀”指的是身体的那个部位吗?

生:指的是屁股。

师:对的,凡是与身体有关的部分都写出来了,有哪些呢?从“脑”(摸摸你的后脑),到肩臂,到臀部,到脚跟,没有一处——不贴船底了。这样具体细致地描写,让我们更直观地感受到,孔隙的特点就是——

生:窄小

师:请你读读这句话,读出作者“我”的感觉吧。指名读。

师:好,通过你的朗读,我感受到你过孔隙时的好奇和小心。还画了哪句呢?

生4:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍徽抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

师:好的。你找的的是这一句。

出示:


眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头微抬起一点儿,准会撞破角,擦伤鼻子。

 

 



师:这两个是生字,刚才你读得很准?全班同学一块读读这两个词:稍微、额角

师:同学们,这两句话告诉我们什么呢?你说。

生:这两句话主要写了作者的感觉。

师:他有什么样的感觉,你圈出了什么重点的词语?

生:稍微、一点儿、准会。

师:说说你的理由。

生:要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额头,擦伤鼻子。

师:能抬起来吗?一点都——不能!

师:你是从这些词语体会到的,谁来读读这句话?读出作者的感觉。指名读。

师:这两句话写的都是作者的感觉。板书:感觉

师:作者就是通过自己过孔隙的感觉,写出了孔隙的——

生:窄小

师:现在,就让我们跟作者一块乘小船过孔隙。游客们,你们准备好了吗?

生:准备好了!

师:你是怎么躺的?

生:从后脑到肓臂,到膝部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,还说一声行了。

师:游客们,你们都躺好了吗?你们是怎么躺的?从——

再次出示:

……从后脑到肓臂,到部,到脚跟,没有一处不贴着船底了…………

师:行了,那就开船吧。

(播放音乐,教师设置情景:从慢慢地在孔隙中移动,这个时候你有什么感觉?指名朗读)

师:是呀!眼前昏暗了,可是我还能感觉:左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。(齐读)

师:你能不能动?

生:不能动。

师:你会不会动?

生:不会动。

师:游客们,你敢不敢动?

生:不敢动!

师:不敢动!因为我又感觉:我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。(齐读)

师:要是把肩臀稍微耸起一点呢?

生:准会擦伤肩臂。

师:要是把脚稍微翘起一点呢?

生:准会划破肩子,擦伤盖。

师:要是把臀部稍微拱起一点儿呢?

生:准会划破衣裳,刺伤肚皮。

师:(音乐)终于过了孔隙了,游客们,你又从孔隙出来了,你又有什么感觉?

生:很激动。

生:没受伤。

生:终于出来了,不用胆颤心惊了。

.师:是啊!同学们,作者就是用见到的小船的——这也是他的——见闻。还有自己过孔隙的——感觉,这就是他的——感受。写出了孔隙的窄小。

板书:

                 小船小

    孔隙    窄小 

                 感觉

  师:读后让人印象深刻,仿佛——,请你说。

生:仿佛看到自己进去了。

生:仿佛身临其境。

师:感觉自己就到了那里一样,你用了一个词,很好,就是“身临其境”。

四、迁移训练,描写一景

.师:其实,在我们福建省,也有多姿多彩的,迷人的风光。你们瞧:这是武夷山最其名的景点——一线天,谁去过?

师:那儿有迷人的景色,从一线天这个景点名称中,你知道它的特点是什么吗?

生:跟双龙洞的孔隙一样,很小。

师:非常的小,而且还很窄。夹窄,窄小。

.现在学习第五自然段课文的写法,也写一线天。想想在一线天你看到什么?过一线天你有什么感觉?可以用上书本上的语句,也可以用上平时积累的。注意书写规范,整洁。开始吧。

3.把你想写的说给大家听。

生1:例:我走在一线天里,抬头只看得见一丝天空,我侧着身子一步一步地往前挪,两边高耸的石壁似乎都在向我挤压过来,我心里紧张得都快得喘不过气来。

师:写得多好啊!大家都经不住把掌声送给你了。你把看到的一线天和感觉都写出来了。还有谁想好了,说给大家听?

生2:顺着山势我来到了福建武夷山著名的景点一线天,我抬头向上看,只年得见一线似的天空,我想这大概是叫一线天的原因吧。我走在夹窄的小路上,感觉周围的左右两边的石壁也罢我越来越近,我又感觉,要是长得胖一点,准会过不去。

师:同学们听清楚了吗?他仿照了课文中的语句,还用自己积累的词句把在一线天里看到的、感受到的写了出来,仿佛身临其境。

.同学们,学会了这种写法,不仅能写好一线天,还能写出自己游览过的每一处景点。那双龙洞的其他几个景点,又是怎样写出景点的特点呢?下节课我们继续学习。下课!

我的点评:

亮点:

.巧用一图,梳通一线

——(运用简图,弄清了游程,分清了段落,概括了段意和主要内容)

.凭借一文,引导一法

——(结合课文揭示游记文体特点和写法,引导学生在阅读文本中紧紧围绕此法。)

.紧扣一段,品味一言

——(选择印象最深一段,让学生个性体验,让学生在体验中理解了词句,理解了见闻,理解了感受,理解了语言。)

.训练一隅,兼得一意

——(举一反三,迁移训练,运用学到的方法,让学生观察、描写一线天,落实了学习语文就是学习语言文字运用这个理念。)