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语文教学的“教”

来源:遇见教研      2017/1/25 16:31:11      点击:


广东省高州市教育研究室   


“语文课程应致力学生语文素养的形成和发展。”教语文,就是要落实八个字:字、词、句、篇,听、说、读、写。前四个字指的语文基础知识,后四个字指的是语文基本能力。如何让学生落实基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础,这个过程是复杂的,所体现的就是教师扎实的基本功:即教师对语言的敏感,对阅读的积累,对文本的钻研,对学生的感性。

 

一、厚书薄教,心中有教

语文教学的规律,就是教师借助课文做例子,教会学生说话,教会学生读书,教会学生写文章,切实掌握运用母语的本领。

(一)研透文本

教科书是最主要的课程资源——正源,方能固本。语文教师要用好教科书,认真钻研教材,理解教科书的编写意图,正确解读文本,与文本进行深层的对话,弄清教学内容的重点、难点,掌握知识与能力训练的关键点,把握教科书与教学内容之间的联系和区别,研读出自己独特的见解。把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来,疏理出教学的思路,预测教学中可能产生的问题。

(二)分析学情

“学情”,顾名思义,就是指学生情况。“学情分析”是课堂教学先导性环节,是形成教学预案的重要组成部分。备课先备学生,教师要认真揣摩学情,即既要根据学生的学习状况,分析学生原有认知水平,又要分析学生内心的关注和发展的需要。要猜出学生的真疑惑,方能真正为学生解惑。这是上好每一节课的最基本要求。

(三)胸有预案

教师凭着自己的理解和判断,根据《语文课程标准》和学生的实际,深入思考教什么和怎么教,制订初步的预案。教学预案是教师学生知识水平、经验积累和教学技能的综合体现,制订教学预案要因教师个体而异。经验丰富的教师可简单些,年青老师应该详细些、充分些。但是无论何种形式预案均应遵循母语教育规律,突出学生主体地位,以生为本,以发展思维为核心,以语言训练为主线。

 

二、先学后教,变教为学

叶圣陶有言:“语文课,即在课堂上教师借课本里的课文做例子,教会学生说话和写话。”语文课的目的是让学生掌握语言文字这个工具,培养他们的接受能力和表达能力。叶老讲的都是:教师的主要任务是“教学生学”。

(一)让学生主动求知

语文教学要从关注教师的“教”转向学生的“学”。培养学生自能识字、自能学词、自能读书、自能感悟、自能探究、自能积累、自能表达,是非常重要的,也是克服低效教学的关键。

语文教学先让学生学,先学后教,变教为学,已成为了语文界的共识。让学生主动求知,就是要让学生充分自学。学生不自学,教师不开讲。教师要设计好学生自学的内容,提出自学的要求,规定完成的时间,指导自学的方法。要让学生逐步养成读、批、画、写的习惯。

 

(二)让学生质疑问难

“发现一个问题比解决一个问题更重要。”“没有质疑就没有学习。”引导学生发现和提出有思维深度、有研究价值的问题,真正不理解、有疑惑的问题,而不是应付差事地随便提问,也不是投师所好地虚假提问,更不是无边无际地提问题。常见的不良现象是让学生先提各自的问题,然后僵硬地附会到教师设计好的问题上来,使得原本让学生“质疑问难”这一极有意义的环节形同虚设,成了一个“幌子”。

人的学习从本质上来说就是不断发现问题、解决问题的过程,没有问题的教学,甚至都不能称之为教学。质疑问难是理解和感悟课文的关键,教师要引导学生在学习中发现问题,逐步引导学生学会质疑问难的方法,培养质疑能力,从而促进思维能力的发展。

 

三、以学定教,因学设教

    “以学定教、因学设教”,就是根据学生的认知需求来拟订适合每一位学生发展的教学目标和教学内容。

语文教学,教什么?是“教教材”还是“用教材教”?虽没共识,但其核心是如何选择教学内容。教学内容的选择直接影响到教学目标的定位,而教学目标的定位是否恰当、准确,又关系到教学效率与质量。语文教学提倡有效,要把有效课堂作为评价一节好课的主要标准,而实现有效课堂的目标的定位与达成度,很大程度上取决于选择的教学内容。所以语文教师首先要研究语文教学“教什么”的问题,其次才是“怎么教”的问题,“教什么”比“怎么教”更重要。

(一)知道学生“想什么”

布卢姆在谈到学生的学习时说:“我们严重低估了一些儿童的学习极限……在理论上,任何人都可以达到他愿意达到的水平,难题在于如何确定如何达到这一水平所需要的步骤。”也就是说,语文学习涉及两个紧密相连的因素:目标(“水平”)以及达成目标的方法(“步骤”)。语文教学要尊重学生,明确学生所需要的(即“想什么”),准确定位学生的目标(“水平”),区分清楚学生目标(“水平”)的上限和下限。纵观我们的语文教学,更多的是在学生已有的认知发展水平基础上进行教学,是定向于学生已经成熟的认知水平的教学设计,即使设计得再巧妙,也只能属于下限的教学。从教育的规律看,上限教学着眼于学生的发展,关注学生的学情,基于学生的预习(自学)起点和理解起点,将珍贵时间用在解决学生困惑点及学习难点上。因此,教师只有知道什么是学生已知的,什么是学生求知的,才能满足学生的期待,达成学生的需要,学生的认识水平才能在原有基础上有效提升。

 

(二)明确课堂“教什么”

吕淑湘先生说:“做教学工作的人必须必须首先认清他教的是什么”。“教什么”即选择什么内容进行教学。包括思想、观点、知识、方法、价值观等。具体则要落实在字、词、句、篇的学习和听、说、读、写的实践上。

课堂教学如何选择内容?这是由小学语文自身的教学任务所决定的:一是培养学生学习语文的兴趣,二是教给学生基础知识和基本技能,三是培养学生良好的语文学习习惯,四是提高学生的语文素养。一些教师总想把自己对文本的理解和盘托出,对于文本的“精彩”常常一处也舍不得放弃,一处也生怕错过,使教学内容过于庞杂、繁乱,学生“吃得太多,消化不良”。因此教师必须学会取舍,对最能体现单元训练重点的基础知识和基本技能应作为教学的主要内容,对学生一时发现不了而确有探究之必要的问题,教师切不可放弃,教师须有鲜明的选择。

 

四、顺学而导,因材施教

叶老曾经说过,语文教学的规律,就是教师借助课文做例子,教会学生说话,教会学生读书,教会学生写文章,切实掌握运用母语的本领。也就是说,老师的主要任务是“由教会知识转向教会习”,是“授人以渔”,而不是“授人以鱼”。

语文课究竟该怎么教?不是“教教材”,而是“用教材教”。“教教材”的结果,一定是不分主次,不论巨细,面面俱到,样样都抓。“用教材教”的结果,必然是教学目标明确,训练内容丰富,教学重点突出,教学效果显著。这是两种不同教育思想截然不同的表现。

(一)平等对话,向学生质疑问难,变教路为学路。

 “教学即问题”。语文教学需要教师创造性地理解和使用教材,把解读文本浓缩后的精华,还原为恰当的问题情境,从而引发学生积极的参与、思考与讨论。正如苏霍林斯基所说:“教师要善于发现孩子心中能响应我们号召的那一隅。”要让孩子能响应教师的号召,基点在于我们必须有强烈的对象意识、角色意识、问题意识。

怎样设计问题?课程标准倡导 “在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。因此,问题的设计基于整体的思路,这样的问题往往是高屋建瓴、统领全文,思维跨度比较大的,是文章的关键所在,有“牵一发而动全身”之功效,它有助于学生整体感知课文内容并能引向对部分的深入探究,形成教学的板块。

什么样的问题才是一个“好问题“?一是适度。以学生先学先得为基点,教师的问题基于学生的发展水平。二是效度。教师的课堂提问必须能够促进学生的思维发展,要有思维价值。能对学生的思维形成相应的刺激和挑战,能促进学生的思考。三是高度。即有统领的效用。提炼这样的问题需要一种教学的灵感与直觉。一篇课文总有独特的“文眼”, 基于对文本的整体把握与详尽解读,抓住文眼设问:或从文章的主题与情感内容入手;或从文本的自身的章法结构切入;或从文章的标题介入;或从思维的碰撞入手;或从阅读任务入手,寻找学生阅读的难点、关注点、动情点,课文的疑点、悬点等等。

 

(二)指导学习,向学生指导学法,变学会为会学。

语文学习是多方面的,有学习习惯、学习方法、学习策略、学习技能、学习品质的指导。

教学方法是实现教学目标的手段。不同的教学目标,就要用不同的教学方法。要想方设法改进“教”的法子,运用既往学习方法(如联系上下文、联系生活实际)。或鼓励大胆猜想,或友情提示,进行学法渗透,让学生自己“学”,自己获得答案。要启迪学生,要授之以渔。知识那么多,哪里教得尽?“教材无非是例子而已。”如阅读教学,要用好课文这个“例”,少分析,多揣摩,多感受,多体验。一定要引领学生深入到文本的语言之中,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。先要让“学生去跟作品打交道”,避免“把学生的思想赶到死路上去”(叶圣陶语),进而要让生与生、师与生在“点”上进行思维碰撞,交流心得,利用课文这个“例”得意、得言、得法,促进“例”的增值。(崔峦语)

所有的“教”都是为了“学”,“教”服务于“学”。教学的方法实质上是“教学生如何去学的方法”。教学方法尽管千变万化,但都离不开一个基点,那就是儿童的学习需要。教育虽然着重在“教”字,最终目的却在受教育者“自求得之”,“今天的教,是为了明天的不教”,“得法于课内,得益于课外”,要在“教会”上下足功夫。

语文课怎么教?当然要因材施教,因材施教是传统教学中一项重要的教学方法。每个课时的教学设计,教学的方法、策略,因文而异,因人而设。没有最好,只有更好。在教学中根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,促进学生全面发展。总之,适合自己学生学习的,就是更好的。

 

语文是一门学科,语文教学是一门科学。语文教学要发展,要高效,就必须遵循教学规律和课程标准的理念,从具体实践出发,以学生为本,以有效教学为价值追求,在继承传统的同时实现教法的创新。

 

注释及主要参考资料:

①     B.S布卢姆主编,罗黎辉等译:《教育目标分类学——认知领域》,华东师范大学出版社。19869月。P7

②     《语文课程标准》。20035月。

③     摘自崔峦先生在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话。

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(作者简介: 广东省高州市教育局教研室副主任。从教20多年,长期从事小学语文教学研究和教材编写,先后参与多套小学语文教科书的编写工作。现为教育部语文出版社小学语文S版教材编委、教材编写组核心成员,语文出版社教材研究中心教材培训专家,广东省教育厅基础教育学科教学指导委员会委员,广东省小学语文教育专家,广东省小学语文课程标准研制组成员,省级“百千万人才工程”名师培养对象,茂名市首批“学科带头人”,高州市 “优秀专家和拔尖人才”。)