教育论坛
你的位置:首页 > 教育论坛

阅读教学要处理好十个关系(崔峦)

来源:      2017/2/18 15:41:41      点击:

崔峦:阅读教学要处理好十个关系



 

一、多元解读与阅读导向的关系



阅读是学生的个性化行为,要提倡多元解读,鼓励学生发表个人见解。但是,前提是尊重文本,是“把握大意”,不能似是而非,更不能无中生有。这不仅涉及到准确理解课文内容,而且涉及到情感、态度、价值观目标的问题,涉及到怎样做人的问题。



如,《小猴子下山》,作者的本意是说做事要持之以恒,不可三心二意。而有的教师却背离童话的主旨,引导学生从“经济效益”的角度谈感受。



再如,《麻雀》,屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量,爱的力量。而当有的学生发表老麻雀太冒险了的看法时,老师不仅不加引导,还顺着学生的发言补充“留得青山在,不怕没柴烧”。



又如,《落花生》,许地山是借花生表明人生态度和做人准则──注重实际,不图虚名,有益他人,默默奉献。有的老师还没引导学生认真读书,就让他们表态,结果多数学生表示愿意做桃子、石榴、苹果,因为又好看,又好吃,比花生强多了。



鼓励学生发表独特的感受,有利于发展创新思维,有助于从多个角度解读文本,丰富阅读感受。但是,一定要处理好多元解读和阅读导向的关系。这样,才能不偏离作者的写作目的,才能尽到教师教书育人的责任。



二、年段目标与小学总目标的关系



既要熟悉小学阅读教学总目标,又要牢记各个年段目标。在教学中要落实年段目标,体现阶段性;还要望着总目标,想着相邻年级的目标,体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。



小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重:低年级,培养阅读兴趣;在阅读中识字学词;通过朗读和借助图画阅读,了解重点词句的意思;积累词语。中年级,加强朗读;练习默读;学习用多种方法理解词、句、段;把握课文主要内容,体会思想感情;学习略读,粗知大意;体会词句表达效果,初步了解一些表达方法;养成读书看报的习惯。高年级,进一步提高阅读的速度和质量,能体会词句含义、感情色彩和表达效果;揣摩文章的叙述顺序,领悟基本的表达方法;学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读;学习浏览,根据需要搜集和处理信息。



需要注意的是,各年级都要重视朗读、默读训练,都要重视词和句的教学;再者,感受理解、积累、运用的能力,不能割裂开来逐一培养,而应既有侧重,又要整体推进,螺旋上升。



三、教科书与其他资源的关系



母语教育资源无时不有,无处不在,取之不尽,用之不竭。要深刻认识母语教育的特点与优势,增强资源意识,让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。此其一。教科书是最重要、最基本的课程资源,体现了课程目标和能力培养的要求,应以教科书为主,用好教科书。此其二。把教科书作为唯一的课程资源,教教科书,这样的语文教学单薄、狭窄、封闭,容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源,少用甚至不用教科书,活是活了,但教学轻飘飘,语文训练难以落实,各项要求难以达到。



正确的做法是,以教科书为主要凭借,适当引进相关资源,适当拓宽教学途径与形式,加强课程资源的整合,在学好教科书、实现基本学习目标的基础上,学得更多一点、更活一点、更好一点。



四、读教材与写教案的关系



在修订的课程标准中,增加了教师要“认真钻研教材,精心设计教学方案”的表述。课改以来,有忽视钻研教材的倾向,也有忙于搜集资料、制作课件,顾不上设计教案的现象。认真钻研教材,精心设计教学方案,是有效、高效进行教学的基础和保证。



在备课时,一些教师大致看看课文,就急于读教参,甚至照着教参写教案,搞教参搬家。这中间缺少独立思考,没有“化”的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上,但由于没有消化,还是人家的,肯定不会收到好的教学效果。



这里强调的是,在写教案之前,一定要反复读教材、读文本,这是每位老师(包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师)备课时最基本的功课。



读文本,要读进去。要进入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表达的情感中,与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉,同喜同怒同哀同乐,忘乎所以。自己不被感染,不被打动,怎么可能让学生被感染、被打动?



读文本,要走出来。要品味文本的语言,找准理解、欣赏、积累语言的训练点;要熟悉作者的语言风格,以便有效地进行朗读指导。还要揣摩写法,找准让学生了解、借鉴的重点。



总之,要细读文本,反复读文本,从中了解作者写作意图和编者编写意图,读出情感、情境、情趣,读出语言风格、味道,读出写法的个性、精妙。要把感情、语言、写法结合起来认真体会。细读文本的过程,是与作者对话的过程,是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过程,是对文本由不理解到理解逐渐感悟的过程。对文本喜爱,进而知其然且知其所以然,有了这个前提,才谈得上具体进行教学设计。



五、部分与整体的关系



至少有两层意思。



一层是阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。以往的阅读教学,重内容的分析(搞得不好是对文章的肢解),轻对文章精髓的把握,诸如,理解文章的主旨,品味文章的语言,揣摩文章的表达。阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文,由读得不大正确到读正确,读得不大通顺到读通顺,读得不大有语气到读出语气,读出作者表达的思想感情。与此同时,要从有初步的感受到有较深刻的感受,到抓住文章主旨,品味语言的精妙,领悟一些表达方法。



另一层是,一篇课文的教学,一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟,获得初步感受,并提出不懂的或感兴趣的问题(可以是内容的、形式的、写法的)。这一步很重要,是精读的准备,也是个性化阅读的实践。在此基础上,抓住学生提出的主要问题,联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点,进入对部分的阅读。这种解读力求是联系全文的、兼顾内容与形式的(不仅要学生知道写了什么,而且知道是怎么写的;不仅知道哪些地方写得好,而且知道好在哪里)。最后,回到整体,要能把握文章主旨,受到情感熏陶,内化文章语言,习得文章写法,并通过声情并茂的朗读或背诵,传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。



六、预设与生成的关系



预设,是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计。生成,是指在具体教学中,因学情的变化,对目标、内容、过程、方法的适切调整,以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控,产生的有价值的问题,解决问题的思路、方法,学生出色的、出人意料的回答,教师精当的点拨或讲解,由于这些资源的出现和适时运用,使课堂闪光,使学生顿悟,使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。



预设是前提,否则就是打无准备之仗。预设,要尽可能符合教材、教师、学生的实际。但是,预设再周全,也仅仅是预设。课堂是师生用武之地,生成是关键。生成性教学体现教与学的过程,体现问题解决的过程。这就要求教师营造和谐、愉悦的氛围,充分发挥学生学习的主动性和创造性,有问题随时提出,有感受随时发表。教师要善于因势利导,抓住疑点、重点、闪光点,通过师与生、生与生的交流互动,碰撞出思维、情感、认识的火花,从中生成能力、方法、习惯。是照本宣科走教案,还是顺学而导注重生成,体现了两种教学思想和教学策略,也是不成熟教师与优秀教师的试金石。



七、自主学习与教师指导的关系



自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的,是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中,自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上,引导学生沉下心来,认真读课文,与文本对话,与作者对话,尽自己之所能,尽量依靠自己的感悟、理解,把课文读懂。其次,应组织学生进行有准备的交流,通过师与生、生与生的交流、互动,加深了对文本的理解,体会到语言的精妙,领悟到写法的特点。



与此同时,自主学习与接受学习不是对立的,自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。历史、地理、人物、事件等背景知识,学生限于条件或能力,难以弄懂,如,《为中华崛起而读书》中的“外国租借地”,就需要教师作简明的、动情的介绍。遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方,教师就应点拨,犹如画龙点睛,或使学生提升境界,或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方,教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括(如,文章主旨、学法、写法)。当经过启发、引导,学生还理解不准、不深甚至理解错误时,教师就应进行精当的讲解。自主学习与接受学习,没有孰优孰劣,教学中要针对学情,合理运用。



八、精读、略读、浏览的关系



这是三种阅读方法,也是三种阅读技能,它们的目的、功能有所不同。三种方法、技能都重要,都要重视,都应很好地训练。



精读,重在培养阅读理解能力,要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握,在其中习得阅读方法,培养阅读能力。略读,是粗略的、不进行深究的阅读,旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意。浏览,指大略地看。除了平时消遣性阅读,浏览还有一个重要目的,即根据需要搜集信息。精读,各个年级都是重点,除了读懂文章,还要积累学法、写法,并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。中年级开始训练略读,使学生读的速度逐步加快,粗知大意的水平逐渐提升,以适应平日读书看报的需要,进而养成读书看报的习惯。浏览,重点在高年级培养。要教会学生有目的地、带着任务进行浏览,要逐渐提高浏览的速度,学会一目十行地读,要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中,以训练精读为主,训练略读、浏览为辅;要有意识地通过整合资源、扩大阅读量,把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中,略读、浏览就派上了用场。



九、学读与学写的关系



叶圣陶先生提出,听说读写宜并重。在阅读教学中,读写宜并重,要努力克服“跛脚”现象。在学校开设的课程中,多数学科都有教科书,都需要阅读。语文学科与其他学科不同的是,其他学科读是手段,了解学科知识、培养学科能力是目的;而语文学科以培养阅读能力为己任。培养听说读写能力是语文学科的专责。



语文教科书中的课文,不仅昭示着写了什么,而且昭示着怎么写。以往语文教学少慢差费,原因很多,读写分离是其中一个重要的原因。阅读教学要引导学生读中悟写,从读学写,由句到段到篇。这样做,既能提高阅读鉴赏能力,又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学,进行经常性的练笔。如,写几句读后的感受,顺着作者的思路进行续写。



十、课内与课外的关系



课内阅读内容有限,时间有限,所得有限。而母语学习资源无限,机会无限,发展无限。所以,新课程提出一个重要思想:学习语文要两条腿走路,既要提高课堂教学效率,又要引导学生课外学语文、用语文,而让学生尽早、更多地直接接触语文材料,开展课外阅读,是加强课外语文学习的一个重要方面。



“课内学方法,课外求发展。”课外阅读越早越好。待小学生认识一定数量的汉字以后,就指导学生进行课外阅读。可先读注音读物,再读纯汉字读物。与教科书配套的《同步阅读》,是比较好的入门书。教师要经常推荐课外读物;指导阅读方法,特别是读整本书的方法;鼓励摘录好词佳句,做读书卡片,写读书笔记;提倡亲子阅读(父母与子女共同阅读、交流);组织读书汇报会、开展读书评比活动等等。在不断指导与交流中,学生必定会喜欢阅读,感受阅读的乐趣,尝到阅读的甜头,进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分,好读书,读好书,那么无论在阅读能力上,还是在学习潜能上,都会给我们意外的惊喜。



小语论坛网友讨论:(http://chat.pep.com.cn/lb5000/to ... ic=21143&show=0



聂在富:崔老师的论述十分精辟,朴朴实实,实事求是,有很强的针对性。这十大关系是对课标实施4年来的经验教训的总结,有现实的指导意义。



葫芦岛:很荣幸,第一时间读了崔老师的作品,我想,作为小语教育工作者理应将其转化进实际教学中。



栀子33:在读教材的迷茫中发现崔老师的“十大关系”,顿时眼前一亮!要好好琢磨消化。



彭州冰雁:感谢崔老师!



处理好这些关系,对当前乃至今后的教学都有指导意义。



这些关系,实际上是统一的,只不过我们在操作的过程中有意或无意地忽略甚至将它们对立起来了 ── 故而造成了新课程背景下的少慢差费。



对于多元解读与阅读导向的关系。的确,“准确理解文本的内容”是前提,连基本的意思都没有明确,却片面强调尊重孩子的“个性体验”,实际上是不尊重文本,过度纵容个性。这样的解读,是没有紧贴文本的随意解读,不利于培养孩子真正的语文能力。一个好的阅读教学课堂,应该是有足够沉心读书的时间。



明确年段目标与小学总目标的关系,对于我们开展教学工作太重要了。我们一定要先明确,我们要培养什么样的人,才能很好地去考虑“如何培养”的问题。只有对总目标和阶段目标有清晰的认识,才能让自己的工作有的放矢,避免太大的随意性。事实上,这一点看似简单,实际上把握起来很难,它要求教师具备良好的“课程意识”,而不是就一课教一课。同样的文本,我们应该知道,虽然其原生价值基本相同,但其对于具体的学生(学情),结合总目标和年段目标,其教学价值却是不同的。



谈到教科书与其他资源的关系,我们会不禁想到目前比较流行的“互文”型阅读,许多老师也借此来增大课堂容量。问题在于,这些资源之间,是否真正构成互文(相互促进,互为补充,相互渗透),学生接受是否具备难度,是否会造成包括教科书本身的学习停于“囫囵吞枣”的现象……若真是如此,那可真成了“舍本逐末”。另外,还有这样一种现象,即以多媒体等直观的形象代替学生对于文本的阅读,这样的一些“资源”,引进时也应该加以注意。



崔老师关于读教材与写教案的论述中,强调了教师应该深入地钻研教材,精心设计教学方案。不仅要“读进去”,还要“走出来”。只有这样,才能带着学生在文章中“走几个来回”。从某种意义上讲,教师对于文本的解读能力和对于学情的把握,决定了教学方案的质量高低。我想崔老师强调不能迷信和照搬教参或是别人的设计,在于告诉我们钻研教材的过程中也是一种“对话”,要有“独立”的意识,一定不能没有或者迷失了“自我”── 这样的结果其实是很可怕的。



崔老师提醒我们,应该注意部分与整体的关系,并提到“至少有两层意思”,一是应该注意让孩子多读整篇文章,培养孩子整体上把握文章主题的能力;二是在教学中也要有整体观念,由整体出发,再到具体文段的品词析句,最后还要回到整体。如果尝试用简练的语言加以概括,我想我们需要明确:部分,是基于整体中的部分,不要“只见树木,不见森林”。其实,在我们的小学语文教材中,有相当部分教材,背后是更为广阔的“整体”,将学生带到这一片片广袤的森林,难道不应该是为人之师的职责吗?比如《麻雀》一文,如果把它置于屠格涅夫的小说《猎人笔记》,我们将会对文本有更为深刻而全面的了解。



预设与生成的关系,是大家一直非常关心而又争论不休的话题。应该说,课堂上注重以学定教,顺学而导,生成就会很容易。处理好预设与生成的关系,涉及到教师的教学机智,但更关乎教师的课程观,学生观。许多老师往往会提出这样的疑问,为什么我的课堂上就没有精彩的生成呢?崔老师的一番论述,应该给我们很多启示:精彩的生成需要精心的预设,精彩的生成需要教师敏锐的捕捉。另外,并不是所有的生成都是可以引进的课程资源,值得我们利用宝贵的课堂教学时间来加以关注。某些时候,节外生枝为让课堂教学锦上添花;但也有一些情况,旁逸斜出却将课堂教学引入歧途。一句话,预设要为生成提供空间(有句俗话,妈妈的肚子的大小决定了孩子的大小),但千万不要走上为了生成而强行生成的道路。



在自主学习与教师指导的关系中,教师指导是“扶”,自主学习是“放”,有扶有放,孩子才会最终形成属于自己的能力。关键在于,教师什么时候该扶,什么时候该放?这个问题应该没有定论,用比较抽象的话说,从“需要”出发。以教师的点拨为例,如果学生自学学不到的东西教师不讲或讲得不透,只让羊儿自己找草吃,会吃不饱;但如果学生完全能够自学掌握,或是已把握的,但教师仍喋喋不休,只会让学生厌烦,浪费师生宝贵的时间。目前还有一种较为普遍(?)的两种现象是:1、不相信学生,什么事都由教师包办代替,让孩子吃现成;2、太相信学生,你想怎么做就怎样做,想读哪里就读哪里。老子早有所论,凡事有个尺度,“过犹不及”。



三百卷生:谢谢崔老师!静心阅读,仔细思考,反思教学,努力前进。



生命语文:总而言之,“十个关系”实质就是:教师、学生、文本、方式、目标之间的关系。