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新课改下的小学校本教研

来源:遇见教研      2017/2/28 16:37:32      点击:

新课改下的小学校本教研

 

广东省高州市教育局教研室    

 

一、高度认识校本教研的时代要求

二、全面了解校本教研的基本含义

三、准确把握校本教研的目标理念

四、综合体现校本教研的核心内容

五、合理建构校本教研的方法策略

六、教研机构在校本教研中的职能

 

    一、高度认识校本教研的时代要求

 

■教育部《关于开展“创建以校为本教研制度建设基地”的通知》中指出:“为适应基础教育课程改革向纵深发展的需要,使学校不但是学生学习的场所,同时也成为教师终身学习的学习型组织,必须通过制度建设,保证教师在改革实践中不断学习与反思,不断提高专业水平……

■教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见(征求意见稿)将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。以校为本的教学研究要以新课程为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,是一种理论指导下的实践性研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升,总结经验、探索规律。

■为了进一步贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2l)和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,在基础教育课程改革中更好地发挥教学研究工作的作用,促进课程改革目标的全面落实,特提出关于改进与加强教学研究工作的指导意见。:(三方面,八条.)

 由此可见:“以校为本”的教研制度建设是构建充满生机与活力的基础教育课程体系的保障机制,是推进新课程不断向纵深发展的关键和重要举措,是提高教师实施新课程能力和专业发展水平的保证,是加快教育发展的时代要求。

 

二、全面了解校本教研的基本含义

(一)校本教研的来源

校本这一概念源自西方教育发达国家。美国于90年代提出的“School-Based in-Service-Education Model”意即基于学校的教育服务,其英文关键词是“School-Based”,其含义一是基于学校,二是在学校中,三是为学校。我国教育学者翻译过来之后,在不同场合组建了不同名词,如校本课程、校本培训、校本管理、校本发展等等。最近几年,它又被用于颇具我国特色的中小学教育行为———教学研究领域,于是,又有了以校为本的教学研究的说法,简称为校本教研

(二)校本教研的基本含义

1.校本教研——以研究、解决学校教师教学中的现实问题为目的,以教师为研究主体的教学研究。

2.校本教研包含三层含义

第一层含义是:“校本教研必须以学校发展为本”,强调必须从学校实际出发,围绕学校工作中的实际问题,有针对性地开展教研工作,为学校的教育发展服务。

第二层含义是:“校本教研必须以教师发展为本”,必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人,通过校本研究来培养教师、提高教师素质,为教师的自我发展、价值实现服务。

第三层含义是:“校本教研必须以学生发展为本”,教育是培养人、发展人的事业,校本教研要研究学生,遵循学生的身心发展规律,尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。

(三)校本教研的概念不同的观点:

——教育部朱慕菊副司长的解释最清晰:即以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,它是全面推进素质教育的重要保证。

——校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为研究范围,以学校教师为研究主体,通过一定的组织形式和研究程序取得研究成果,并将研究成果直接运用于教育教学实际的研究活动。

——所谓的以校为本的教研活动,就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。

——校本教研,概括地说,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

——以校为本的教学研究(校本教研)就是以新课程为导向、以促进每个学生的发展为宗旨、以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象、以教师为研究主体的一种教学研究活动。

 

(四)与校本教研相关的几个概念

走向校本是21世纪教育改革与发展的新趋势。“校本”主要落实、体现在这样四个方面:校本教研、校本培训、校本课程和校本管理。这些都是校本化建设的重要内容。校本教研是以校为本的最重要的体现,是整合校本管理、校本培训、学校课程等活动的纽带。

   

1.校本培训

n校本培训也是近来大的热点话题。

n校本培训(school—basedinservicetraining),按欧洲教师教育协会1989年的界定,指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。

n这一界定剖析了校本培训的出发点——“学校课程和整体规划的需要”,校本培训的主体——“学校发起组织”,校本培训的目标——“满足个体教师的工作需求”,以及校本培训的场所——“校内”。

n所谓校本培训,就是为了满足学校和教师的发展目标和需求,由学校发起组织,主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。

 

2.校本教研与校本培训之间的关系

n相同点:都以校为本,都能够促进教师专业的发展

n不同点在于:

从目标来看,校本培训的目标是塑造教师的多重角色,使他们不仅成为知识的传授者、学生发展的促进者,而且是教育教学问题的研究者。而校本教研的目标主要是解决一些教学中的现实问题,通过校本教研培养教师成为一个研究者。

从内容上看,校本培训的内容应该多种多样,要涉及到促进教师成长的方方面面的内容,而校本教研的内容相对来说要狭窄一些。

n校本培训的方式多样,以根据自身的特点和要求,运用以自学为主、业余为主、交流为主、课题研究为主要途径方法。而校本教研主要是通过课题研究来促进教师的发展。

    3.校本课程开发

n实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

n校本课程指的是学校根据自己的教育理念,在对学校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。

  

4.校本管理

n校本管理是给学校以管理的自主权,针对学校实际进行管理工作是校本管理的基本主张。

n它不同于学区管理,不是由学区统一行使管理职权,对所辖学校进行规范性操作。

n它力主学校要认真分析、甄别自身存在的种种问题,立足于学校实际从事各种管理活动,既不能照搬它校的模式,也不能简单地把学校作为一般政策、规则等的“试验田”或应用场地。管理应植根于本校的土壤,应对本校的问题有一定的决策自主权。

 

5.校本的四个方面所呈现的关系

n大致说来,校本研究是起点,校本培训是中介,校本课程的开发是落脚点,校本管理则贯穿、渗透在它们之间,起着协调、组织的作用。

n校本教研是以校为本的最重要的体现,是整合校本管理、校本培训、学校课程等活动的纽带。

 

6.校本教研与师本研究

n师本教研是单个教师所开展的校本教学研究活动。这类活动包括,教师个人进行的教学等方面的研究,开发的校本课程等。

n就校本教研的内涵而言,它不同于师本教研。所谓师本教研,即教师凭个人兴趣爱好所开展的教研或单个教师针对自己的教学中面临的问题所进行的研究。校本教研是在学校层面上展开的,是学校行为,一方面校本教研致力于解决学校层面所面临的问题,即教师所碰到的共性问题;另一方面校本教研也不是靠个人的力量就可以完全做得到的。它需要借助团体的力量。

n"校本教研"实质是"以教师为本"的教研。于是有人便认为只有问题是由教师提出来的教研才能被称为"校本教研。"问题是由谁提出来的只是形式问题,而不是事情的本质。我们认为教研活动是不是"以教师为本",最重要的是要有以下三点:其一"问题"是不是教师教育实践中存在的问题;其二是教师是不是直接参与研究;其三是不是以改进教师的行为为中心。
所以,"问题"是不是由教师提出来的并不重要,由教师提出来、由学校领导提出来的或其他什么人提出来的都是可以的,只要是所提出的"问题'确定是教师在教育实践中存在的问题,并得到教师的认同,都可以作为"校本教研"的课题。

 

7.校本教研中学校与区教研部门、其他学校的关系

n以校为本的教研,绝不是“以校为战”。完全靠学校自己的力量解决现存的问题是不现实的,校本教研更需要区教研部门、兄弟学校的支持。随着课程改革的深入,各校之间应建立起一种新的教研文化,用以营造有利于共同发展的教学氛围。

n要从机制上引导和促进校外教学研究机构改变教学研究脱离学校实际的状况,突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式,把自上而下和自下而上两条通道连结起来,重视研究和解决具体学校所遇到的实际教学问题,促进学校一级的教学研究能力不断提高。

 

    三、准确把握校本教研的目标理念

(一)校本教研的基本目标

为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。

在教学中”是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。

通过教学”是指校本教学研究就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放一边,到另外的地方做研究。

 

     (二)校本教研的基本理念

基于实施新课程的校本教学研究,是新课程理念引领下的校本教学研究。它与传统的教学研究不同。

校本教学研究的理论基点是,学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。

进一步讲,校本教学研究旗帜鲜明地强调三个基本理念:第一、学校是教学研究的基地;第二、教师是教学研究的主体;第三、研究回归实践。

1.学校是教学研究的基地

——突显学校的自主性和文化性是新世纪世界各国教育改革的共同走向。学校由教育活动的工具存在(空间存在)转向本体存在(文化存在),由教育决策的边缘走到教育决策的中心,成为自我、自律、自为的文化主体,肯定自我、重塑自我、回归自我、发展自我,这是教育改革和发展的希望所在。

——学校是真正发生教育或进行教育的地方,是教育改革的基点,教育的中心和灵魂在学校。以前我们更多关注的是教育或教育改革本身,而忽视承载教育和教育改革的学校,就像我们关注人的行为却忽视人所处的环境和文化一样,结果,始终达不到预期的目标。

——学校是教育的主体,它意味着:发展教育必须通过发展学校来实现,改革教育必须通过改革学校来实现,提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。如果学校还是以前“那所学校”,管理还是以前那一套,那么,教育发展和改革也就无从谈起。课程改革的根本依托在于学校文化重建,建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校,是推进新一轮课程改革的关键。以校为本也就因此成为备受关注的焦点。

以校为本的基本内涵:

1 )为了学校。一切为了学校的发展,为了学校教育能力和教育精神的建设,为了学校文化的提升,当前要特别注重形成学校可持续性发展的内在机制,进行学校个性化、人本化和特色化建设。为了学校归根到底是为了学生,为了所有学生,包括现在的和未来的每一个学生。任何改革都应有这样的自觉:促进学校的发展。

2 )在学校中。任何一所学校都是具体的,独特的,不可替代的,它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的,也是理论所不能充分验证,诠释的。所以,学校发展只能是在学校中进行的,它不能靠简单移植,靠“取经”,而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活、贯穿于学校的过程,并被所有教师所体认、所认同、所追求的改革才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。

3 )基于学校。学校发展的主体力量是校长和教师,校长和校长和教师是学校的当事人,对学校问题有真切的体会和全面的把握,因而拥有真正的发言权;校长和教师是学校的主人,对学校发展负有最直接的责任,要把校长和教师自身的发展与学校的命运有机联系起来;要相信校长和教师的创造潜能,充分发挥他们的主观能动性,引导他们从学校实际出发,规划学校,发展学校。实践证明,只有充分地调动校长和教师的主动性和创造性,学校才能充满生命活力。

 

校本教学研究作为教学研究机制系统的一个重要组成部分,它的基本特征是“学校为本”,即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展教学研究活动。反过来说,如果教学研究不能直接围绕学校所遇到的真实教学问题而展开,那么它就不能称为校本教学研究。

强调教学研究的基地是学校,意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。

一方面,学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题,做到“学校为本”,这种方式要在政策措施上加以鼓励和保护。

另一方面,校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式还要更多地采用自下而上的工作方式,倾听和反映学生、老师和校长的教学要求和教学问题,学习和鼓励他们的首创精神和实践智慧。

教学研究除了研究教材、教参和教法之外,还要十分重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。如果只是传达指示和分派任务,即使天天在学校,也不能说是教学研究的基地在学校了。

 

2.教师是教学研究的主体

n传统的教育、教学活动和研究活动是截然分开的。多数教师只能是教学大纲,部编教材,配套教参的忠实执行者。对大纲、教材,教师无权质疑,更谈不上再创造。少数参加课题研究的教师,也没有什么自主权,充其量是专家开展专题研究需要素材的提供者。在研究中完全处于附庸地位。

n校本教学研究强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权力和责任。以校为本的教研制度,是以制度化的方式保障教师对教学的自主决策、反思和改进的权利。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力。学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。

n以校为本的研究,让教师真正成了自主的研究者。可以自己发现问题、思考问题、解决问题,再也不是跟着别人指挥棒转了。正是新课程赋予教师这一神圣的权利,教师个个都应以研究者的姿态出现在学校的舞台上。

n教师作为研究者的校本研究,已经从根本上改变了教师自身的生活方式,从而在研究中,更深刻地理解自己行为的社会意义,体会到自己职业的生命价值。

一个值得重视的问题:学校与教师的关系

    从学校与教师的关系来看,我们认为只有着眼于学校发展和教师个人发展的互动和统一,才能实现真正意义上的可持续性发展。

为此,一方面,需要不断把教师个人的智慧、经验和思想转化为教师集体的财富,并形成学校的特色和传统,从而实现由教师发展推动学校发展;另一方面,学校通过自身的文化、机制和沉淀,感染、熏陶、培育教师,从而在教师身上打上学校的烙印,实现学校发展推动教师发展。从长远的角度来看,后者是更为重要的。

 

3.研究回归实践(校本研究是一种实践研究)

教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是当今世界教学研究的共同趋势。

  

                  自我反思

             (教师与自我的对话)

 

 

 

 

      同伴互助                专业引领

  (教师与同行的对话)      (实践与理论的对话)

 

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性,同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合,才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

 

    校本教研的基本理念

●学校是校本教研的主阵地,校本教研是学校的重点工作。

●校长是校本教研的第一责任人,是推进校本教研的“带头人”。

●教师是校本教研的主体,要转变教师的职业生活方式,构建新型的校本教研文化。

●课堂教学是校本教研的重点,聚焦课堂,扎根每一堂课,关注每一位教师是校本教研的基本出发点。

●“现实问题”是校本教研的主要内容,主动学习、教学反思、同伴互助是教师成长的主要途径。

●“本地化”的专家团队是校本教研的主要“专业引领”队伍,教研人员转变角色、与教师合作共建是校本教研活动创新的关键。

●区域推动,制度建设和创新是校本教研规范化、经常化的根本保证。

“学习型组织”学校教育功能的扩展,转变教师的职业生活。是学校对教师的人文关怀和学校办学水平提高的思考。在学习化社会和新课程实施的过程中,教师不再是“先知先觉”的“传道者”或“蜡烛”,同样需要不断的学习、更新自己的知识结构,提升自己的自我发展能力。学校作为教师工作生活的重要场所,不管是从对教师的人文关怀(个人成就事业、提高生存竞争能力),还是从提高学校的教育质量考虑,学校都应该为教师创造学习提高的空间。

 

    四、综合体现校本教研的核心内容

 

可从两方面去确定:

(一)从学校、教师、学生、教材四方面去确定

1、学校:

“学校是真正发生教育的地方”,校本教研的内容应该是学校真实的教育教学问题,是从学校教育教学实践中归纳和汇集的,是学校真实情景中问题的发现、分析和解决。如:教学环境、文化教育氛围创建;学校各种教育教学资源利用和开发;学科间共性的、相互间衔接的问题;跨学科间融合性、跨学科协作的问题;校本课程的开发与研制;校本教研管理机制的运行等一系列问题的研究。

2、教师

课堂是课程实施的主阵地,教师是课程的实施者。校本教研中教师要运用新的教育理念反思、分析和解决自己在教学过程中所遇到的各种问题。如:课程标准的理解和运用、教学方式和学习方式、教师行为和教师角色、教师个性发展、信息技术和学科整合、本学科和其他学科融合、课程资源的开发和利用、教材处理、教学内容、教案设计、个案分析等问题的研究。

3、学生

校本教研以促进每个学生发展为宗旨,为学生的终身发展服务。要研究学生的家庭、社会生活背景和学校环境所带来的影响,研究学生们的兴趣、爱好、个性及生活态度和价值观,研究学生已有的知识、生活经验和能力等问题。研究、制定因需因人而教的策略和方法,

4.教材

教师创造性地使用教材(用足教材,超越教材)、理解教材、把握教材作者、编者的意图;校本教材的开发和利用。

 

(二)围绕课改目标,全面展开

围绕课程功能的研究:

从关注知识到关注人的发展。如落实三维目标,倡导学会学习。

围绕课程结构的研究:

从学科本科,到研究课程的均衡性、综合性和选择性。如综合课程研究和学科关联、整合的研究。

围绕课程内容的研究:

从注重书本知识,到关注学生生活经验。如关于“教教材”和“用教材教”的研究,对实验教材的评价研究。

围绕课程实施的研究:

从单一接受式学习,到研究学生学习式转变和能力培养。如自主、合作、探究学习研究,学习能力培养研究。

围绕课程评价的研究:

从强调甄别与选拔,到发挥评价促进人的发展和改进教学实践的功能研究。如学生学业考试、综合素质评价研究和促进教师专业成长的评价研究。

围绕课程管理的研究:

从课程过于集中管理,到三级课程管理和学校课程开发的研究。如三级课程管理具体运行机制和校本课程开发研究。

 

    五、合理建构校本教研的方法策略

   

(一)学校层面校本教研的机制

●把校本教研列入学校工作的重点,建立相应的管理、监督、评价制度,使校本教研活动的开展纳入学校日常的管理工作。

●在扎根每一节课,在关注每一位教师的基本理念下,依托年级教研组、学科教研组或教师自愿组成的团队(课题组),创设开放的环境,倡导开放的心态,形成“教、研、修一体”的校本教研文化。

充分利用教师之间的差异,使学校教师中的差异成为校本教研重要资源。

 

(二)校本教研的基本流程

校本研究既然是一种研究,就得遵循或体现研究的基本规范或基本程序,从而不同于一般的教育教学实践活动,必须遵循研究的基本规范或基本程序。一般的说,校本教研要体现以下基本的流程:问题——设计——行动——总结。

问题——是教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题,并和教研组的成员们进行交流,选择大家都感兴趣的问题,作为校本教研的主题。

设计——搜集、学习、整理相关的文献,了解所要研究的问题的症结和关键,在教师个体、教师志愿团队或在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。

行动——根据制定的研究计划,教研组成员进行分工,分头开展教育教学实践和探索,并保持探索过程中的同伴互助。

总结——结合实践过程中遇到的实际问题,教研组反思,修改原来的行动计划,依据新的实施方案再次开展教育教学实践,在取得第一手的实践资料基础上再总结反思,教师个人将参加这次校本教研活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段,通过案例的形式撰写出来,并和全组老师一起分享。同时教研组或志愿团队总结本次教研活动开展过程的得失,写出教研活动的报告。

 

 

 

假想

所谓假想是要凭借一定理念的引导,借鉴他人的经验,对解决问题的结果,作出推测的判断。假想决定了研究的探索性,它是行动前的思想,是研究者从理念上对未来的洞察和把握,使研究活动具有预见性和目的性,一个好的假想,是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提,是进行教学研究的核心。

 

策划

所谓策划,是根据假想,设计出教学行为变革的具体策略及步骤。这里讲的策划就是一种“改变”,即以教学方式的变化促进学生学习方式的变化。这种策划虽然是主观性的,但必须有科学的依据,必须服从于“问题的解决”,最终服从于教学效率的提高。这就要求研究者从理论与实践的结合上进行一番探究,能够使这种策划成为教学行为变化的依据。当然,这种行动前的策划并非一成不变,在行动中还可以作调整。

根据假想,策划解决教学问题的举措,并形成行动方案,这便是教学设计。这一环节,在校本教研中不可缺少,必须认认真真的落实。

凡事预则立,不预则废。教学设计犹如建筑之前的图纸,是教学研究活动的直接依据。教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识,使备课与研究成为一件事而非两件事,这正是“教学即研究”口号的本意。

 

1、要验证设计方案的可能性。教学设计是行动前的假设,它的可行性和科学性都要靠实践来检验,作为研究者的教师要尽量按原设计行动,在行动中去验证,在验证中去研究,在研究中去改进。

2、要发现和寻找新的可能性,要积极寻找和探索解决问题达到目的最佳途径和最佳策略。这就要求教师在行动中要依据行动计划,又不能拘泥于行动计划,要根据实际状况,或者变化的形势,随时对设计作出有根据的调整,乃至变更,反映到课堂上,就要求教师把认真观察学生的学习活动,倾听学生的体验,洞察学情的变化,并敏捷地调整教学行为,把学生看作学习的真正主体。

3、要服务于学生的发展。任何教育活动变革的价值取向都必须体现在适应学生发展的需求,有利于学生的全面发展,这是行动的最高原则。验证和探索只有在学生发展的前提下才有实效性。

 

(三)校本教研的方法

观察法、谈话法、现场参观与考察法、自我反思法、行动研究法、问卷法等是新课程校本教研的常用方法。我们尤要倡导基于实践问题解决的教育行动研究法。

关于行动研究法:

行动研究法产生以来,人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外,对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法,一般有以下两种行动研究的模式:

1)四环节( 四阶段)模式: 即计划--行动--考察--反思,四个循环阶段。

2)六步骤模式:具体步骤为:

预诊--收集资料初步研究--拟定总体计划--制定具体计划--行动--总结评价。

 

(四)校本教研的策略

1校本教研层次化——按学校、教研组(或志愿团队、教师个人三个层次,有机整合,整体推进。

2校本教研多样化——开展丰富多彩的教研活动,形成浓厚的校本教研氛围。

3校本教研课题化——“校本教研从方法论的角度来看,是一种研究方式,它的内涵是行动研究,强调的是研究主体的观念、价值、目的,相信教学本身就是一种研究;借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

 

(五)校本教研的主要类型

1、学习研究式——着眼于教师的专业成长,通过读书、观摩、交流等活动,使每一位老师都体验到学习的快乐,把学习转化为自己的自觉行为。读书笔记、教学笔记、教学随笔、教学叙事等是学习研究结果的主要呈现方式。

2、日常研究式——以研究教材、教学为主要内容。依托学科组、年级组,通过制度+文化,关注每一位教师的每一节课,帮助教师解决每天发生在课堂上的实实在在的现实问题。主要在校内进行,自主学习、合作备课、课后反思、多人实践是基本研究方法。案例研究是主要的研究方式。

 

3课例比较式——不同的老师,对教材的理解、教材的处理,教学的设计和教学方法的运用不同,会产生不同的教学效果。级组老师同上一堂课同研一课型,是最实用的一种研究方式。

4、主题研究式——产生于教学实践,是教师教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题。依托学科组、问题合作团队、校际间合作、专业指导,分析问题产生的原因、讨论解决的策略、多人的实践体验、连环跟进的深入研究,问题研究是主要的活动方式。

 

(六)校本教研的评价

 

校本研究的评价对推进校本研究的发展,对激励研究者的研究热情与积极性有着重要的作用。对校本研究的评价,不仅是研究结果的评价,重要的是对研究过程的评价。

 

1.校本教研结果的评价

就校本研究结果的评价来讲,当前需要注意的是对校本研究成果形式的认定要突破以往研究成果一定要是公开发表的研究报告或论文,或者一定要是研究立项的完整的报告的局限,研究者即教师结合自身的教育教学实践开展研究所形成的研究日记、教学笔记、教案分析、教学体会、经验总结、研究对象的个案分析等都是校本研究成果,以及研究者在学校所作的教育教学经验交流、报告材料等也是校本研究的成果。要对校本研究的成效即实践效果进行评价,在校本研究过程中,会出现研究折成果形式不一定完美、实践效果却非常有效的状况,因此对校本研究结果的评价,既要看成果形式,更要看实际效果。

从校本研究结果的评价来看,学校科研管理在以下方面需要改进:一是要改进科研评价指标体系中对研究成果的认定,扩大研究成果认定的范围;二是要注重过程考察,将有无过程作为重要的评价内容;三是要注重校本研究的效果,并对效果作全面的分析;四是要为校本研究创造宽松、自由的研究氛围,尊重教师在教育教学实践中的主动性与创新精神;五是要制定相应政策对校本研究给予鼓励支持。通过这些措施,使校本研究成为学校教师生活的一部分,成为一种常抓常新的制度,成为推进学校实施新课改的一种动力。

 

2.校本教研过程的评价

对校本研究过程的评价,重要的是考察研究选题本身的价值及作为研究者的教师对研究选题的分析与把握;同时要评价教师对研究课题的方案设计,考察研究思路是否清晰、可行,选择和运用的方法是否适当有效;还要考察研究者收集资料是否全面、真实、可靠。通过对校本研究过程的评价,能够有效地促进校本研究工作的改进。

 

   (七)开展校本教研要注意的几个问题

1.校本教研不等同于以往的教研活动

n校本教研应该是在以往学校的教研活动之基础上的提升。

n以前学校一级的这种教研活动虽然存在,但往往缺少基本的制度规范,得不到应有的重视,有的时候会出现学校一级的教学研究脱离自身实际的倾向,或流于形式走过场,收不到的效果。

n校本教研首先要把教研作为一项制度去强调,注重充分发挥教的积极主动性,以校为本,研究本身所急需解决的教学问题,将教研的成果运用于课堂、生的发展、促进教师和学生的发展。

n防止“穿新鞋走老路”  。 不能认为校本教研与以往的教研活动没什么区别,于是将学校原有的教研活动改头换面,稍稍包装一番,就俨然成了所谓的校本教研。

  

2.校本教研不等同于教育科研,防止学院化倾向

n教育科研是指人们运用科学的方法探索教育的真理、性质和规律,并取得科学结论的活动。教研是学校教育工作和教学实践工作的研究。他们具有相同点,比如说两者具有共同的研究对象:教育现象及其规律;具有共同的研究目的:掌握教育规律,提高教学效率、质量,促进人的全面发展,多出人才,出好人才;两者还具有可以共同采用的研究方法和手段,如观察、调查、试验、测量、统计等等。

不同点:

n1.研究范围。教育科研的研究范围很广,包括一切教育现象和教育过程,以及与教育有关的自然现象、社会现象和心理现象。教学研究的范围比较具体,主要研究教学内容、教学过程、教学方法及教学工作的组织管理等等。

n2.从研究的要求来说,教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性。它要把握教育现象内部、外部的因果关系,揭示教育现象的本质,探求教育过程的客观规律。而教学研究则侧重于教学方法、教学过程的研究。

 

n3.从研究过程来说,教育科研是有目的、有计划、系统的研究过程,它要在论证课题价值意义和研究条件的基础上确定研究课题,得出科学的结论,写出实验报告或专著,组织成果鉴定。而教研则更多的是对教学经验的总结。

n4.从研究成果来说,教育科研的研究成果必须具有规律性和创造性。教研成果则具有地区、单位或个人特征,因此有其特殊性和具体性。

六、教研机构在校本教研中的职能与作用

 

●各级教研机构要淡化自上而下的教学管理职能,强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能。

职能转变:由“教学管理”转换为“专业引领”。

●教研机构一方面在与学校、教师共建校本教研制度的过程,使本单位教研人员成为能够在本地发挥专业引领作用的骨干人员外,还要把建立本地的骨干专家团队,实现专业人员“本地化”作为教研工作的首要任务。

●学科教研员要率先学习,实现教研员角色的转变。要由教学工作的指导者、培训者、鉴定者,成为通过对话促进教师专业发展的研究者、组织者、合作者。要由一般性的号召、组织、检查变为通过深入课堂、面对面的观察、诊断和交流,实现有效的指导(亲身体验、现身说法)。

●要充分关注农村和薄弱学校的教师队伍建设,认真研究、探索,并及时总结联片教研的经验,最大限度地发挥典型“引领”,资源共享的推动作用。 

 

 

(本文于2005年在广东省骨干教师培训班上宣讲。未获作者授权,不得转载)