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基于学力提升的大阅读教学研究方案

来源:遇见教研      2017/10/7 22:14:05      点击:

茂名市教育科学“十三五”规划重点课题

基于学力提升的大阅读教学研究方案

主持人:  高州市教育研究室    

    一、课题的提出

 “学力”一词是中国固有的词汇,最早出现出我国宋朝,大体是指“学问的功夫和造诣、学问的程度”。日本学者却把这一中国固有的词汇激活了,成为了现代教育的关键词。日本每十年的基础课程教育改革,都以重建“学力”概念为核心而展开的。根据日本教育学者的研究,所谓“学力”,是指作为学习主体的学生借助学校内外的学习过程所习得的能力的总体。近年来,我国学力研究也越来越引起教育界的重视,并对“学力”概念进行了新诠释:“学力”是学习能力和知识水平的简称。著名课程改革专家、华东师范大学钟启权教授,提出了“从日本的‘学力’概念看我国学力研究的课题”的思考,他认为,随着我国课程改革的全面铺开,我国基础教育的研究已由“双基论”(基础知识和基本能力)的探讨向旨在超越片面的“双基论”为推进的新的“学力”观。

当前我国语文阅读课程是以单篇阅读教学为基础,我们习以为常的阅读教学是地篇一篇地教课文,教学过程中过分地关注字词句、主题思想,教师耗费了大量的时间去分析讲解,阅读低效,完整的文本常常陷入被切割、被肢解的尴尬境地。学生阅读信息量明显偏少,课程结构单一,这样的阅读教学现状令人担忧在新课程改革浪潮的推动下,人们开始意识到,现在儿童的语文学习环境,已经发生了巨大的变化,我们的语文阅读课程框架已经到了必须改革的时候了。教育唯有与时俱进,才能永续经营。 阅读教学唯有改革,才能实现高效阅读。鉴于以上认识,提出“基于学力提升的大阅读教学研究”课题,尝试进行阅读课程改革及阅读教学改革。

二、研究的意义

现代阅读教学认为:“阅读是披文得意的心智技能,是缘文会友的交往行为,是书面文化的精神消费,是人类素质的生产过程。”这种阅读基本观点表明:阅读是人类发展的阶梯。阅读是小学语文的核心课程,阅读是学生获取语文能力的主要途径,“基于学力提升的阅读教学研究”课题,以建设阅读课程、改革阅读教学为出发点,以培养阅读品质、学习阅读方法、提升阅读学力、培育核心素为着力点。“基于学力提升”的“大阅读”教学研究对于我市乃至当前我国小学阅读课程改革、阅读教学改革将会产生深刻的影响,具有重要的、现实的意义。

三、研究的目标

1.通过研究探索,在理论上探索出基于阅读学力提升的基本层次和基本框架。

2.通过研究探索,在阅读教学中总结出基于学力提升的大阅读教学方法和策略,提高教学水平,实现高效阅读。

3.通过研究探索,在育人目标上培养爱阅读、会学习、善思考、有学力、具有现代学习素养的学生。

四、理论依据

1、《课标标准》关于阅读教学的理论

阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程,是学生的个性化行为。因此,课堂不应该是一人独白,应该是双主体的交流,是师生之间,生生之间,师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。因而应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

2.阅读心理学

阅读心理学认为,阅读是人类的一种重要的活动。这种活动是随文字的产生而产生。心理学家吉布森和利文他们认为:“阅读乃是从课文中提取意义的过程”。“提取意义”即是一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能,这种技能是取得学业成功的先决条件,它是由一系列的过程和行为构成的总和。

美国著名学者诺•波特指出:“谈到读书,首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚,读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要事。目的明确了,不仅给阅读增强了动力,也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据,找到了出发点。这个习惯一旦养成,必将大大有利于阅读效率的提高。

心理学一致认为:兴趣是内发性的学习动机,是一种最积极的学习动机,是推动学生学习的直接动力。兴趣在学习中有着重要的意义。有人说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”这一名言已充分证明了兴趣在学习中的重要性。兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动,它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要动力。小学生好奇,求知欲强,只要具备一定的阅读能力,就不会满足于课堂所得。他们很想了解新事物。但他们的阅读兴趣却有着潜在的、自发的和自觉的区别。潜在的阅读兴趣是指具有诱发的可能,但还没有成为现实的阅读兴趣。自发的阅读兴趣是指按学生的意愿随时阅读,没有明确的阅读目的。自觉的阅读兴趣则是以明确阅读目的为基础,认真地进行阅读。教师应做好教育引导工作,适度拓展阅读的时间和空间。把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣。使学生认识课外阅读对他们本身具有开阔知识面,培养和提高读写能力的重要作用。

3.布鲁纳认知结构理论

布鲁纳1960年出版的《教学过程》,认为“学习一门学科看来包含三个差不多同时发生的过程”,第一是知识的获得,其次是涉及知识的转换,转化,第三是评价概括。

布鲁纳强调学习是一个主动的过程,学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。即主要是内在动机,要使学习都主动地参加到学习中去。阅读课应通过各种形式的阅读指导课和各种阅读活动,充分激发学生读书的兴趣,让他们乐于读书,在学生中形成读书热潮,体验读书的快乐,然后慢慢地养成阅读的习惯,实现孩子的自由阅读,主动阅读,将知识转化为能力。

4、建构主义学习理论

建构主义理论认为,学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程,而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习,理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。基于学力提升的阅读教学强调的正是:学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

5、马斯洛的需要层级理论

人本主义心理学家马斯洛提出的需要层级理论指出,需要是调动人的主体积极性的内在动力,突出了满足需要在人的发展方面的重要性。他把人的需要看成一个多层次、多水平的系统,认为只有高层次的需要的追求和满足才使人更充实、更幸福,并首次提出了超个人的动机或超越性动机的概念,认为自我超越并不是一种没有任何基础就能自发出现的心态,而是人性一种合乎规律的高度发展和执着追求。

五、课题的介定

本课题研究介定范围是以“学力提升”为价值取向,以语内阅读为起点,以“大阅读”为教学策略,以“大课堂”为学习形态,通过开发阅读课程,拓宽阅读渠道,加大阅读训练力度,着眼培养阅读学力,做到“得法于课内,得益于课外。”

1.阅读文本不局限课本,凡有益于学生成长的适龄读物,都鼓励学生阅读。

2.阅读时间不局限课堂,无论课内还是课外,只要有时间,有条件,学生学生喜欢读,都鼓励阅读。

3.阅读空间不局限校内,阅读活动可以延伸到学校阅览室、图书馆、书店、家庭、社区、互联网。

六、研究的内容

本课题研究的基本内容是基于学力提升的大阅读教学,既重视理论研究,更突出实践研究。重点研究和探索以下问题:

一是我国学力研究的经验和方法。重点是文献研究,通过研究资料,对我国现有的如何学力提升的经验和方法进行深入的分析。

二是学力提升的基本层次。根据学力研究的理论基础,本课题研究试图从大阅读教学的角度,探索学力提升的层次,从不同层面进行理论和实践研究。

三是阅读教学中影响学力提升的主要表现。针对目前阅读教学普遍“耗时低效”、“不尽人意”的问题,找出影响阅读教学中,妨碍学生学力发展的主要问题。

四是阅读教学中学力提升的基本策略。通过实践探索,总结“大阅读”教学中提高学力的基本途径和基本策略,提高阅读教学质量。

七、研究的策略

本课题研究尝试学习运用“学力研究理论”, 将阅读学力划分为三个层面:情智性学力、发展性学力、创造性学力。从提升阅读能力这个核心目标出发,分层次、分阶段展开实验研究,致力“大课堂”阅读课程建设,探索“大阅读”教学新策略。

(一)基于情智性学力提升的大阅读教学

阅读教学中的“情”泛指阅读的基本品质,包括动机、兴趣、情感、态度、注意力和毅力等;“智”泛指基础能力,包括基本经验、基本技能、基本思维方法。阅读中的情智性学力就是基本品质和基础能力的总和。该学力层次研究重点从情趣阅读、吟诵悦读、品味阅读、心智阅读等“大阅读”课程与教学途径来探索。

(二)基于发展性学力提升的大阅读教学

发展性学力是在情智性学力基础上发展起来的、学生能继续自我实施阅读实践的能力。包括自学能力、合作能力、迁移能力、批判能力和心理调控能力等。发展性学力是比情智性学力较高一级的阅读能力。该学力层次研究重点从整本阅读、对比阅读、迁移阅读、拓展阅读等“大阅读”课程与教学途径来探索。

(三)基于创造性学力的大阅读教学策略

创造性学力是心理学界较为一致地认为的学力发展的高级水平,是学生在独立思考和灵活运用的所学知识的基础上,能够创造性地发现新问题,而且善于创造性地解决问题的能力。创造性学力包括创新精神、创造性思维、实践能力和掌握问题性的知识,是阅读能力提升的更高层次,该学力层次研究重点从整组阅读、主题阅读、群文阅读、研究性阅读等“大阅读”课程与教学途径来探索。

八、研究方法

针对阅读教学的特点,在研究过程中需要运用和整合各种研究方法,主要研究方法如下:

1.文献研究法

通过查阅教育教学书籍,并利用信息媒体,进行理论学习与研究,了解国内外关于学力研究的新动态、新经验、新问题,提高教师的理论水平。

2.经验总结法

在课题研究的各个阶段不断地进行回溯研究,在反思和总结中,探讨学力提升在小学语文教学阅读教学中的培养层次、方法、策略。结合自己的实践研究,提炼出有价值的做法,形成自己的教育教学经验。

3.行动研究法

行动研究的主体是教师,行动研究的对象是学生。以阅读教学为研究平台,以学力提升的研究方法为主。在研究过程中做到既分工又合作,充分发挥课题组成员的个人潜能,重在教学实践,不断在教学实践中发现问题,寻找办法解决问题,不断改进教学方式,不断完善教学内容,不断总结教改经验,不断提升研究能力。

4.教育调查法

根据实验需要以课堂观察,辅以问卷调查、访谈调查等技术,去了解、探究、解决阅读教学中学力提升的问题。

九、研究的过程

 (一)论证准备阶段2016.12016.7)。

收集有关理论资料;学习相关的理论;申报立项。成立课题组;拟定课题实验方案;进行前期理论研究;确定实验学校;聘请专家进行开题论证。

(二)实施操作阶段2016.82017.12)。

规划子课题研究,进行任务分工;按课题实施计划,展开课题研究;开展研讨观摩活动和论文交流会;整理保管资料;准备研究成果资料。

(三)实践总结阶段2018.12018.6)。

实践总结,推广经验;整理研究资料,进行理论分析;撰写成果报告(论文、实验报告);召开结题报告会。

十、研究措施

为确保研究工作有序有效地进行,提高研究成果的信度和效度,我们拟采取以下措施进行课题研究。

(一)确定基地,建立团队

课题研究本着由点带面的原则,课题组将挑选56所市区小学,910年中心学校作为实验研究基地,挑选锐意改革、责任心强、有一定的理论水平和实践经验的老中青骨干教师,组建总课题组和子课题研究小组,建立一支精干的研究团队。

(二)组织学习,提升理念

定期组织课题组全体成员及参与研究的老师认真学习现代教育理论,特别是学习“学力理论”、“课程理论”、“阅读心理学”、 “布鲁纳认知结构理”、“建构主义理论”,学习现代教育科研方法,提升课程和课堂教学理论,提升教育科研水平。

(三)调查研究,了解现状

总课题组组织研究人员,通过座谈会、课堂观察、问卷调查等方法,了解当前阅读教学的现状,广泛听取一线老师的意见,摸清老师对阅读教学改革的期待和困惑,让我们对语文阅读课程改革和阅读教学改革的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解,为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

(四)加强管理,指导研究

总课题组对子课题组及实验基地实施管理指导。聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问,定期和不定期指导课题研究。将全市参研学校分为几个片区,由实验基地学校负责组织每月一次的研究活动,总课题组实行联络员负责制,联络员深入所负责的片区全程参与并指导课题研究,随时了解各片的研究进展及困惑。总课题组定期开展研究,调整研究策略,努力解决研究中出现的问题,使研究工作富有成效地进行。各子课题组按研究方案认真开展研究,完成研究任务,每学期初制定研究计划,每学期末进行研究小结,并上交总课题组。子课题组要填写《课题研究中期报告表》。

(五)建立平台,创新交流

1.运用教研网,实现资源共享。

主持人已经建立了《遇见教研网》,将在网上开辟“基于学力提升的阅读教学研究”专栏,为参与研究的人员提供学习资料、研究指导,并发布实验研究经验。

2.运用微信群,即时互动讨论。

总课题组建立微信群,参与研究的人员随时可以提出研究问题,其他人员可以互动讨论,发表自己的见解,解答研究的疑难。

3.运用联谊会,加强校际交流。

总课题组将实验基地和子课题组联络起来,组建课题研究联谊会,定期组织实验基地各子课题组之间的交流活动,定期组织“大阅读”教学展示,开展“教研沙龙”,为教师提供实景研究的平台。

    十一、预期价值

(一)理论价值

学力研究在我国教育界起步较晚,我国学力的概念、内涵、层次、方式、方法等还需要借鉴国内外有关教育理论,去不断创新发展。基于学力提升的阅读教学研究,是意图是通过“大阅读”教学,提升儿童学力,对于阐述学力的意义与阅读学力提升的理论有重要的意义。

(二)实践意义

开展本课题研究有利于促进国家新一轮课程改革战略的实施,有利于促进课程与教学研究的基本思维方式的转变,有利于建构“以学生的发展为本”的自主、合作、探究的学习方式,有利于培育学生核心素养,有利于促进教学评价领域的改革,有利于教师的专业成长。

(三)创新价值

在理论上对小学生能力培养有新的认识,在小学语文阅读课程建设和阅读教学改革方法策略上有新的突破,在学生学习评价的观念上有新的高度。

十二、科研条件

本课题研究的主持人及其课题组成员有较强的课题研究能力。

(一)负责人研究基础

负责人长期从事小学语文教学研究和小学语文教科书编写工作。有较丰厚的语文教育理论基础、扎实的语文素养、较强的组织能力和较高的研究水平。参加教育部语文出版社教材语文S版教科书编写,参加广东省《小学语文口语交际与综合性学习》、《小学语文学习与运用》编写并任二年级分册主编。主编出版《中华古诗文经典诵读本》;是广东省普教系统“九五”教育科研规划课题主持人并取得省级教育科研成果奖;2002年主持广东省基础教育“百千万人才工程”专项课题“小学语文学习化课程与教学的理论及实践研究”。2004年参与广东省教育厅教育科学“十五”规划课题“口语交际与综合性学习”课题研究,任总课题组指导委员。2014年参与广东省教育科学“十二五”规划与广东省小语会综合项目“小学语文阅读与运用研究”,任总课题组指导委员。近年来在发表多篇论文,2008年在《小学语文教学》全国核心期刊发表《以人为本,体验“登上企鹅岛”》、2011年在教育部核心期刊《语文文建设》发表《语文教学的“教”》、20132016年分别在广东师范大学《教育观察》发表《语文教学的理性思考》、《语文教学的鼓与呼》等研究成果。

(二)主要成员情况

课题组成员既有来自经验丰富的语文教研员,也有来自第一线的骨干教师。课题组每一个成员业务过硬,富有研究精神,近年来,课题组成员分别立项主持市级或省级以上教育科研课题。同时,他们精力充沛,能保证有足够的时间进行本课题研究。

(三)文献资料准备

本课题研究已较长时间进行了资料的前期研究和收集了相关资料,如华东师范大学钟启权教授《从日本的“学力”概念看我国学力研究的课题》,史成明《语文科本体论基础》,綦振芳《主体参与式语文教学的实践与探索》,日本著名教育学者《静悄悄的革命——创新活动、合作、反思的综合学习课程》等论文或论著。

(四)研究设备条件

本课题研究是基于课堂教学行动研究,学校班级现有教学设备和条件能满足研究的需要。课题组每一个成员以及所在的单位都具备了与本课题有关的中外资料,具有网上文献资料查询和下载的设备与能力。

(五)经费预算

本课题研究的是基于课堂教学的研究,学校领导鼎力支持,文献资料复印、问卷印刷、网络,小型会议、专家咨询、差旅等经费能在现有办公经费得到有效保障,能保持正常的研究与学习开支。

十三、预期成果

本课题研究预期在准备阶段(2016.1-2016.7)重在文献资料研究,形成实验方案;实施阶段(2016.8-2017.12)重在行动研究、观察研究,形成论文和研究报告;总结阶段(2018.1-2018.6)重在分析和总结研究,形成研究报告。预设论文成果为《基于学力提升的大阅读教学策略》,约3000字;预设研究报告为《基于学力提升的大阅读教学研究报告》,约5000字。

十四、人员的分工

主持人:余    负责课题研究的设计、组织、领导、指导;重点研究“基于学力提升的大阅读教学策略”。

主要成员:

凌毅华:协助主持人组织课题研究,重点研究“基于情智性学力提升的大阅读教学”。

  敏:组织实验学校展开研究、课堂教学实践研究,重点研究“基于创造性学力提升的大阅读教学”。

李翠芸:组织学校实展开研究、课堂教学实践研究,重点研究基于发展性学力的大阅读教学”。

盘思敏:组织实验学校展开研究、课堂教学实践研究,重点研究“基于情智性学力提升的大阅读教学”。

梁学军:组织实验学校展开研究、课堂教学实践研究,重点研究“基于情智性学力提升的大阅读教学”。

  燕:组织子课题研究、课堂教学实践研究,重点研究“基于创造性学力提升的大阅读教学”。

张少良:组织实验学校展开研究、课堂教学实践研究,重点研究“基于创造性学力提升的大阅读教学”。

                   《基于学力提升的大阅读教学研究》总课题组

20161228