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“学导式学习化课堂”五年行动计划实施方案(修订)

来源:      2017/2/18 15:51:28      点击:

高州市“学导式学习化课堂”五年行动计划实施方案(修订).doc


高州市构建“学导式学习化课堂”五年行动计划实施方案(试行)

高州市教育局

(2014319制订    2017215修订)

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指示精神,加快推进国家《全日制义务教育课程标准(修订稿)》的实施,全面深化我市教育教学改革,探索和构建我市“学导式学习化课堂”特色,促进教师专业成长,提高课堂教学质量。特制订高州市构建“学导式学习化课堂”行动计划实施方案,并于2014年春季开始在全市小学实施。

一、指导思想

坚持以新课程理念为指导,以“让每一位学生都学会学习,让每一个课堂都成为学习化课堂,让每一个集体都成为学习共同体,让每一所学校都成为变革创新的学校”为目标,倡导学生学习为中心、师生共同发展为价值取向,坚持先学后教、顺学而导、以学论教、以学代教、多学少教、以学促教的改革方向,构建教师用方法教、学生用方法学、学致力于用的生态课堂,发挥督导评估的引导、监督、改进和激励功能,引导学校深化课堂教学改革,全面提高教学质量。

二、主要目标

(一)确立“学导式学习化课堂”思想理念,以“学导式学习化课堂”理论和实践研究作为我市小学教学整体性改革课题,让每一所学校都成为“学导式学习化课堂”行动计划的共同体。

(二)建立“学导式学习化课堂”推进机制,加强校际的联动,加强资源的共享,缩小校际差别,实现共同发展。

(三)构建“学导式学习化课堂”特色体系,优化教学管理,聚焦课堂改革,着眼学生发展,实现教学相长,提升内涵品质。

(四)探索“学导式学习化课堂”评价方式,建立发展性评价机制,增强学校推进“学导式学习化课堂”行动的科学性。

三、基本原则

“学导式学习化课堂”行动计划遵循以下基本原则:

(一)整体性原则

变革课堂就是变革学校,变革课堂就是变革教育。“学导式学习化课堂”行动计划是学校一项整体性改革,它包含着两重含义:一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的,全面的,不能有任何方面的偏废;二是指教学活动的本身具有整体性,教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。关注影响中小学课堂教学质量的相关要素,通过多因素、多方位、多指标的综合监控与评价,促进学生、教师和学校的整体发展。

                                     

(二)客观性原则

客观性原则指教学改革要适合学校的实际、适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学改革难度低于或高于学校、学生实际程度而提出的。运用客观性原则就是采用科学的理论和方法,聚焦课堂,聚焦教学一线,把握“学导式学习化课堂”行动计划方案和学校课堂教学现状,并为其未来发展提供可能的价值判断。

(三)系统性原则

系统性原则(循序渐进原则)指教学改革行动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。上述几个方面都对教学活动的进行产生影响,一般来说,学科课程体系和学生身心发展规律是最主要的,教学活动的顺序必须以这两方面为依据,按照这两方面的要求持续、连贯地进行。同时,教师也要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化,从而能够更自觉地安排、处理教学,使教学活动的顺序更加科学、合理。

(四)主体性原则

在学校教育中,学生是认识和发展的主体,教师的教学行为和作为客体的知识只有内化于学生的认识结构、能力和情感体系之中,才能成为主体内部的稳定结构。离开了这一内化的过程,学生创造性思维的发展也无从谈起。“学导式学习化课堂”要以有利于学生发展制定教学策略,选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。

(五)协同性原则

    协同性原则是指在教学活动中,教师在充分发挥自身作用的同时,还要充分调动学生的积极性和主动性,激发他们的创造性思维,使教学过程真正处于师生协同活动,相互促进的状态之中。其实质就是要处理好教师与学生、教与学的关系。

(六)实效性原则

实效性原则是在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法的情况下,有效组织对教学过程的控制,以保证过程发挥最有效的作用。教学过程实效性也可以理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案,这一方案能保证在规定时间内,使教学和教育任务完成并达到在可能范围内的最佳效果。

四、行动要求

思想决定行动,行动体现方法,方法决定成败。“学导式学习化课堂”从思想上、行动上、方法上提出更高要求。

(一)加强领导

1.“学导式学习化课堂”行动计划是我市基础教育在新形势下一项重要教学改革课题,具有全局性、引导性,必须加强领导。为确保此项教学改革顺利推进,并达到预期效果,市教育局成立行动计划领导小组,组长由主管教学的黄健鹏副局长担任,副组长由市教育研究室邓豪主任、余坚副主任担任。下设行动研究指导小组,组长由教育研究室余坚副主任担任,副组长由邓柱副主任、黄超老师担任,教研室全体教研员为研究小组成员,负责指导、监督、实验、评价等工作。

2.各中心学校、直属学校要把这项教学改革放在重要的议事日程。校长挂帅,成立学校行动计划领导小组和行动研究指导小组。

(二)制订方案

任何一项教育改革的开展必须有科学、可行的实施方案。各级各类学校应当根据学校、教师、学生和社会环境等客观因素,制订切合实际的行动研究目标、工作措施、研究步骤、实施方法和评价机制,做到用方案统一认识,用方案指导研究,用方案规范进程,用方案提供保障,用方案检验质量。

(三)稳步推进

为加快创建教育强市、教育强镇的步伐,在全市范围内构建“学导式学习化课堂”具有重要的现实意义和积极的推动作用。学校应当根据市“学导式学习化课堂”行动计划领导小组和行动研究指导小组的工作部署,迅速开展“学导式学习化课堂”理论的研究,提高广大教师认识水平和理论水平,增强开展“学导式学习化课堂”研究和实践的积极性。同时,结合各校实际,因地制宜,分类指导,分层推进,大胆改革,力促我市小学课堂教学改革有根本性的转变。

(四)协同发展

为更好的统筹和利用我市优质教育资源,更好地发挥优质学校的示范作用和幅射作用,发挥片区学校的联动作用,市行动研究指导小组将在市区省一级学校建立行动研究实验基地,组织师资培训,理论研讨,实践探索,经验推广等工作;组建片区行动共同体(见附件3),各片区中心小学为片区实验基地,共同体成员轮流承担片区学校的研讨、培训、展示、评比等任务。在全市小学形成一个上下协调、片校联动的教学改革新局面。

五、评价机制

(一)实施组织。

市“学导式学习化课堂”领导小组全面统筹督导评估工作。市教育局教育研究室和市教育督导室协调,负责实施经常性督导评估、过程性督导评估、专项督导评估和终结性督导评估工作。

(二)评估对象。“学导式学习化课堂”行动计划共同体、各中心学校、直属小学。

(三)评估内容。(见附件1、附件2

(四)评估方式。采取学校自评、共同体互评与市评相结合的方式进行评估。评估方法:一是书面评价。(1)每所小学每季度自评一次,将评分表相关电子文档上传中心学校;(2)中心学校(直属小学)每半学期综合自评一次,将评分表分别发送至片区共同体全体成员和市行动研究指导小组;二是实地评估。(1)每个共同体每学期互评一次,将评分表和相关资料上送市行动研究指导小组(电子邮箱:gdgzjysxx@sina.com)。(2)市领导小组每学年实地评估一次。由市行动领导小组、片区共同体联合组织若干个市级评估小组,进行实地评估。采取听课评价、学生评教、教师访谈、家长问卷和查看资料等方式,对共同体和中心学校(直属学校)进行综合评估。

(五)评估结果与应用

1.评估等级。共同体、学校的评估分别按附件1、2对应标准实施,每一专项评估基本分是200分,加分计入总分。各项评估等级均为A、B、C、D四等。每一专项评估成绩180分及以上为A等, 160179分为B等, 130159分为C等,129分以下为D等。

2.评估成绩。

(1)学校工作总成绩=(“共同体”工作的互评成绩)×X%+(中心学校工作的自评成绩)×Y%。[面上小学成绩=(中心小学工作的互评成绩)×X%+(面上小学工作的自评成绩)×Y%。]

(2)共同体工作成绩=(市评估组的评估成绩)×X%+(“共同体”工作的互评成绩)×Y%。)

其中X、Y根据“学导式学习化课堂”推进进程做动态调整。行动计划第一年,X取40,Y取60;第二年X取50,Y取50;第三年起X取60,Y取40

3.结果运用。

一是将评估结果报市教育局领导,供教育决策参考;二是定期发布评估结果,作为表彰奖励的依据;三是将评估建议反馈到评估对象,督促改进工作。

附件:


1高州市构建“学导式学习化课堂”五年行动计划学校工作评估标准(试行)

2、高州市构建“学导式学习化课堂”五年行动计划共同体工作评估标准(试行)

3、高州市构建“学导式学习化课堂”五年行动计划“共同体”组建和工作站安排表